翻轉(zhuǎn)課堂在護理教學中的應用

駱海燕

（南京醫(yī)科大學康達學院/連云港市第一人民醫(yī)院，江蘇 連云港 222000）

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教學模式，該教學模式與傳統(tǒng)教學最大的不同之處在于將課下與課堂內(nèi)的時間有效的結(jié)合了起來，充分地應用了課余時間，有效地調(diào)動和提升了學生的自主學習能力[1]。翻轉(zhuǎn)課堂在改善學校質(zhì)量、提升教學效果中表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢[2]。將翻轉(zhuǎn)課堂應用到護理教學中，不僅實現(xiàn)了護理教學質(zhì)量的提升，也促使了護理教學的改革，以下就對翻轉(zhuǎn)課堂在護理教學中的應用效果進行了分析。

1 對象與方法

1.1 研究對象

學生選自于2018年—2019年期間在我校護理專業(yè)就讀的學生128名，按照所運用的教學模式將其評分為試驗組和對照組，各64名。試驗組女61例、男3例，年齡17—22歲，平均（19.7±1.2）歲。對照組女62例、男2例，年齡18—23歲，平均（20.2±1.5）歲。兩組學生的基本資料、學習成績分布情況均相當，比較差異不具有統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。

1.2 教學方法

對照組學生仍使用傳統(tǒng)的課堂講解+課后作業(yè)的教學形式，而試驗組學生則應用翻轉(zhuǎn)課堂模式實施護理教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學實施如下：

1.2.1 課前準備

①教師準備：首先在課程教學前1周的時間，教師負責將與課程相關(guān)的病例以作業(yè)的形式發(fā)布在在線平臺上，要求學生以小組的形式在課前做好相關(guān)理論知識的梳理和病例的分析。其次根據(jù)教學模塊和所選取的病例，將上課所用的視頻錄像和護理學常用的操作教學視頻上傳到在線平臺。最后教師要根據(jù)教學需求和所選病例，布置好實訓室的模擬病房，營造出臨床一線護理工作環(huán)境。②學生準備：課前認真學習教師所發(fā)布的教學視頻和相關(guān)知識，運用自己掌握的知識對病例進行分析，并仿真練習護理綜合技能操作。③課前師生互動：在正式上課之前，教師和學生先通過在線平臺對學生在自主學習過程中各環(huán)節(jié)存在的疑問進行指導，這一過程教師的主要職責并不是直接解答問題，而是并引導學生自主解決問題。

1.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

課堂上主要由學生以小組為單位展示自己課前的學習成果，按照所選的病例和臨床工作程序，為患者制定出身心的整體護理方案并進行護理綜合技能的展示，包括入院評估與護理、制定護理方案、實施護理措施、病情監(jiān)測、健康教育、心理護理、出院指導等等。在學生展示的過程中，教師負責全程監(jiān)控，在學生完成展示之后，組織學生進行自我評價和相互評價。最后由教師對每組存在的共性問題進行總結(jié)和分析，在此基礎(chǔ)上對學生存在的個別問題再進行個別指導，最后進行匯總分析，肯定好的，糾正錯的，并系統(tǒng)化梳理本節(jié)課的知識點。

1.3 統(tǒng)計學處理

借助SPSS21.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以（±s）形式表示，行t檢驗；計數(shù)資料則以（%）表示，行x2檢驗；檢驗水平為α=0.05。

2 結(jié) 果

試驗組護理理論考試成績、護理操作考試成績和綜合成績，均明顯高于對照組學生，P＜0.05。如下：

表1 不同組別學生的學習成績比較 （分）

3 討 論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種當前被廣泛認可的教學模式，該教學模式在教學實施過程的主要思路是在現(xiàn)代信息技術(shù)的大環(huán)境之下，將傳統(tǒng)的“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)，使得教師能夠利用大量的課堂時間與學生進行有效的交流[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，學生和教師均在課前需花費更多的時間去做準備，調(diào)動學生的自主學習積極性，促使學生自主學習能力的提升，其次也能夠使教師的教學組織能力得到有效的鍛煉和提升，更能夠督促教師進一步提升自己的專業(yè)知識水平和現(xiàn)代信息技術(shù)運用水平，從而實現(xiàn)教師與學生的教學雙贏局面[4]。

不僅如此，學生在課前通過自己“鉆研”出來的學習成果，能夠使其印象更加深刻，對知識點的理解也更加深入，而在課堂討論中能夠進一步對自己的不足和誤區(qū)進行深刻的認知，從而使整個知識點更加飽滿，掌握的更急牢固，理解的更加深入，這對于提升學生學習成績是非常重要的。

綜上，在護理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠顯著提高護理教學效果，促使學生的學習成績得到明顯提高。