混合式教學法在高職《護理學基礎》實訓課程中的應用

張偉強，黃曉麗

（1.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516002；2.惠州市中心人民醫(yī)院，廣東 惠州 516001）

《護理學基礎》在護理專業(yè)中屬于最主要的課程之一，它也是護理專業(yè)中核心的基礎課程，該課程的內(nèi)容比較復雜，涉及的知識量比較廣泛，高職學生的主動學習能力較差，積極主動性較低，其中涉及的很多內(nèi)容不容易理解，且比較枯燥乏味，常規(guī)的教學方法無法很好的調(diào)動學生的學習積極性與主動性，已經(jīng)不適合當前高職院校對人才的培養(yǎng)要求[1]。混合式教學法是院校中一種新型的教學方法，混合式教學對課前預習、課上互動、課下復習等每個環(huán)節(jié)進行了改善，該教學方法可以有效實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代下的教學目標。可以對教與學的能量進行最大的釋放，可以對教學改革進行推動[2]。我院在高職《護理學基礎》實訓課程中，使用混合式教學法進行教學，教學效果滿意，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年級護理專業(yè)學生470名，隨機分為兩組，對照組235例，男12例，女223例，年齡18-20歲，平均年齡（18.5±0.4）歲；研究組235例，男10例，女225例，年齡18-20歲，平均年齡（18.7±0.3）歲；兩組學生均使用相同的教材，相同的老師進行授課。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組進行常規(guī)教學法，理論課上使用板書、PPT進行授課，每堂課結(jié)束后進行總結(jié)，對本節(jié)課程的重點、難點進行總結(jié)，對課后作業(yè)進行布置。課后學生如果存在疑難問題及時進行解答。

1.2.2 研究組

研究組進行混合式教學法，課前老師發(fā)布預習知識，課上將知識同步發(fā)送給學生，再講課期間如果學生有不懂的地方，要及時收藏PPT或者是發(fā)彈幕，將信息及時發(fā)送給老師，課后學生可以隨時對講課視頻進行觀看[3]。老師應用混合式教學將課外自主學習資料進行制作并發(fā)送到學生的手機上，學生也可以將自己的困惑、疑問、感受與老師通過手機進行交流，兩者之間相互溝通。

1.3 觀察指標

（1）比較兩組學生理論成績，應用自制的試卷對學生的理論成績進行測試，滿分100分，分越高越好。

（2）比較兩組學生對兩種教學方法的滿意率，主要內(nèi)容為混合式教學是否可以提高你的學習主動性與積極性、混合式教學是否可以提高你的學習興趣、混合式教學是否可以提高你的教學參與度、混合式教學是否可以促進促進師生互動、通過混合式教學是否可以展示自己真實的想法。

1.4 統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)應用SPSS18.0進行分析，其中計數(shù)進行x2（%）檢驗，計量進行t檢測（±s）檢驗，P＜0.05提示有顯著差異。

2 結(jié) 果

2.1 兩組理論成績對比

研究組理論成績高于對照組（P＜0.05），見表1。

表1 理論成績對比（ ±s）

表1 理論成績對比（ ±s）

組別 例數(shù) 理論成績對照組 235 71.8±6.4研究組 235 80.2±5.9 T/14.614 P/＜0.05

2.2 兩組滿意率對比

研究組滿意率高于對照組（P＜0.05），見表2。

表2 滿意率對比（例，%）

3 討 論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步，各種新的信息技術(shù)已經(jīng)在各大高職院校專業(yè)中得到了廣泛的使用，有效地實現(xiàn)了將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習主體。

在高職院?！蹲o理學基礎》實訓課程中，應用混合式教學法，可以有效提高學生的成績，提高學生學習積極性與興趣。研究顯示，研究組理論成績高于對照組（P＜0.05），研究組滿意率高于對照組（P＜0.05），這就說明，在高職院校《護理學基礎》實訓課程中，應用混合式教學法，教學效果顯著。混合式教學法的優(yōu)勢主要為：（1）可以提高學生學習效果：通過對學生發(fā)放課前預習材料，可以使學生提前對學習的知識有所了解，課堂上老師通過混合式教學法將知識同步到學生手機，有效提高了學生的上課專注程度，不需要學生進行抄寫；在學習的期間學生遇到困難進行收藏或者是反饋，可以有效增加學生與老師的互動次數(shù)。通過對學生進行混合式教學，有效實現(xiàn)了教學融合。同時，混合式教學以學生為主體，提高了學生的創(chuàng)造性、主動性、積極性，最終有利于提高學生的學習成績，達到最終的學習效果。（2）豐富了教學方法與備課資源：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代下，應用混合式教學方法，老師可以不僅僅局限于課本的知識，通過老師對課程進行有效地設計，可以有效使學生養(yǎng)成課前預習的好習慣。混合式教學方法有效改變了傳統(tǒng)方法的單調(diào)乏味，豐富了課堂，增加了學生與老師的交流機會，促使學生可以自主進行學習。同時該方法從一定程度上豐富了備課資源，有利于達到師生共同進步的目的。

綜上所述，高職《護理學基礎》實訓課程中，混合式教學法的教學效果顯著，應該在高職院校中多加廣泛推廣與應用。