提高初中數學教學有效性的策略研究

顧先年

摘 要：在初中階段學習中，數學是一門最基礎同時也是最重要的課程，作為初中數學教育工作者，尤其是九年級數學教學工作者，在面臨著巨大的中考壓力下，要運用多種教學策略對九年級數學課程教學效果與質量進行不斷優化，在推動學生學習成績提升同時，也使學生獲得數學能力的培養。首先對當前九年級數學教學的一些問題進行了簡要分析，并結合教學經驗與實踐，對提高數學有效性的策略進行了探討。

關鍵詞：初中數學；九年級；問題；策略

初中階段數學教學內容較為抽象、復雜，如果采用傳統、單一的教學模式開展教學，不僅無法調動學生學習興趣，同時也會使學生產生疲憊心理，出現厭學情緒。因此，針對初中數學教學問題與教學有效性策略的探討是十分有必要的。

一、初中數學教學中存在的問題

1.忽視學生主體地位

許多教師在進行數學教學過程中，為了充分利用有限的課堂時間，通常會采用滿堂灌的教學模式，使得不同基礎、不同學習能力的學生在課堂上存在“吃不飽”與“吃不下”的兩種狀態。在這一教學過程中，教師成為課堂的主體，緊湊的教學過程也會使學生產生壓迫感，參與興趣與信心下降，久而久之，學生的主體地位被剝奪，產生厭學心理，不利于課堂教學的順利開展。

2.教學過程不符合學生實際情況

初中數學教師由于專業素養較高，對于一些數學題目的難易程度缺乏準確判斷，但是初中階段學生由于學習基礎不牢固，學習能力不足，在解題過程中將面臨這樣或者那樣的困境。教師對于學生實際接受能力與水平了解不充分，將在實際教學中過度拔高學生學習能力，導致教學結果與預期不符。在這樣的教學方式下，教師失望，學生失去信心，數學知識也無法得到有效的拓展與延伸，一定程度上加重了學生的學習負擔，教學有效性仍然難以得到保障。

3.題海戰術教學

在初中數學教學中，許多教師都會比較推崇多做多練這一類型的教學方式，認為通過題海戰術，讓學生多做題，可以讓學生熟能生巧，獲得數學思維與能力提升。數學是一門工具性的學科，適量的做題與練習是提升學生數學能力的重要途徑，但是如果過量，則會侵占學生其他的學習時間。除此之外，學生只有真正分析數學問題的思路與方法，才能在做題時做到舉一反三，僅僅通過不斷做題去掌握所有知識是不現實的，題海訓練也是不可取的。

二、提高初中數學數學教學有效性的策略

1.突出學生主體地位

在新課程改革背景下，初中數學教育工作者要發揮教學組織者與引導者的問題用，尊重學生的課堂主體，通過發揮有效的教學策略，引導學生通過自己的分析與探究，收獲更多的數學知識與數學能力。尤其是對于九年級學生來說，在課堂教學時，教師要真正讓學生成為課堂主體，通過適當的問題設計，鼓勵學生自主進行探究討論，在不斷的思考與總結過程中，進一步理解問題本質，從而達到課堂有效性的目的。

例如，在進行“點和圓、直線和圓的位置關系”這一部分內容教學時，教師可以要求學生以小組為單位，對各個位置關系的判定原理進行分析與討論，進而得出距離與半徑是主要的判定依據，這種通過學生自主探究獲得的結果，將大大拓寬學生分析問題與解題的思路，在獲得良好的學習效果同時，也使學生獲得相關能力的培養。除此之外，這種以學生為主體的數學探究過程，將使學生記憶更加牢固，學會了對知識點的靈活運用。

2.夯實學生基礎，關注學生能力培養

“萬丈高樓，平地起。”九年級初中數學教學中，為了獲得良好的學習效果，教師要幫助學生扎實鞏固基礎知識，在夯實基礎前提下，獲得數學能力的提升與發展。隨著新課程改革的不斷深入，學校以及教師對于學生數學能力培養越來越關注，九年級階段學生已經具備了一定的數學學習方法，并且逐漸形成了自己的解題思維與問題分析能力。因此，在九年級數學教學開展中，教師要在夯實學生基礎同時，關注學生能力的培養與優化，引導學生朝著正確的思維發展，從而在豐富多樣的數學題目中，獲得正確的解題思路與方法，高效做題。

例如在進行“二次函數的圖象和性質”部分內容教學時，教師可以基于學生的學習基礎，為學生呈現如下y=x2，y=x2+2，y=4x2等幾個簡單函數，鼓勵學生自主嘗試進行畫圖實踐，使學生快速了解到二次函數圖象的基本特征，隨后，教師再適時引入函數、對稱軸、頂點的概念。在這一教學模式之下，學生的基礎知識將得鞏固，在之后的做題中，能快速找到解題方法，使課堂教學有效性顯著提升。

3.精講精練，減輕壓力

九年級數學教學過程中，學生已經面臨了巨大的學業壓力，如果運用大量繁多的數學題去提升學生學習能力，將使學生產生緊迫感與煩躁感。因此，在初中九年級數學中考備戰過程中，教師不能過度依賴題海戰術，而是要選擇最具典型性的例題，進行詳細的講解與分析，通過精講與精練，使學生可以通過一道題，掌握一種數學思維，做出一道題，理解一種類型題目的解題方法，在有的放矢之中，減輕學生心理壓力，提升教學有效性。

例如，在進行a，b，c 是三條直線 a∥c，b∥c，求證 a∥b，假設命題不成立，即 m，n 全為奇數這些證明題的解題之后，教師可以引導學生去思考，這些題的解題過程存在哪些類似之處，學會運用反證法去解決類似的數學題。通過精講與精練過程，優化教學過程，減輕學生壓力，提升教學有效性。

與其他年級數學教學相比，九年級數學不僅要完成該學段的教學任務，同時也要面臨巨大中考壓力，完成整個初中階段的數學復習任務。作為數學教育工作者，不僅要引導學生在最短的時間里獲得更多的數學知識，同時還要結合初中學生的學習現狀，總結復習前期的學習，達到最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]曲莉梅.倡導小組合作學習，構建高效課堂教學：“學習金字塔”理論的啟[J].職業時空，2014（7）.

[2]王佳.初中數學復習課教學的探索與思考[J].數學學習與研究，2013（22）.