以說促寫合作交流

徐敏

摘 要：初中語文寫作教學效果不盡如人意，這與寫作教學方式有直接聯系，教師在新課改的要求下，創設交際語境，并制定合理的寫作教學策略，確保寫作教學任務及時完成。在現狀介紹的基礎上，探究有效教學策略。

關鍵詞：初中語文；交際語境寫作；寫作教學；策略分析

近年來，初中語文交際語境寫作教學策略具體實踐，最終實現了“以說促寫，合作交流”的教學目的，能夠真正調動初中生寫作熱情，推動初中語文寫作教學工作的有效進行。本文這一論題探究的教育意義和現實意義較顯著，論題探究如下。

一、基本現狀

（一）寫作教學形式化推進

目前，初中階段多數語文教師受應試教育理念影響，高度關注學生寫作成績，進而會忽視學生寫作能力以及語文素養，教師不注重創設交際語境，導致學生錯失寫作訓練的最佳機會。例如，教師為完成上級領導布置的半學期完成二十篇作文這一教學任務，實際寫作時，教師以歷年中考作文為要求，從中探究寫作技巧，并通過押題的形式布置寫作任務，對于學生提交的作文，教師未曾考慮是否存在抄襲現象，長此以往，初中生的寫作能力會降低，并且寫作習慣不能良好養成[1]。

（二）寫作學習缺乏正確引導

初中生三觀正處于完善階段，如果教師此時未對學生正確引導，那么會對日后學生發展有不利影響。寫作教學中，教師應充分發揮引導作用和參與作用，為學生提供充足的時間和空間，這對學生寫作潛能激發有重要意義。其不然，初中生寫作能動性會漸漸弱化。例如，材料作文中，教師僅片面講解材料內容，簡單布置寫作字數、題材等要求，學生寫作期間完全憑借自我發揮，對于思想偏差、寫作質量，學生得不到教師的及時糾正，最終初中生會對寫作學習持消極態度。

二、教學策略

（一）創設寫作情境

教師創設交際語境寫作教學情景時，既可以從生活化情境出發，又能從個性化情境入手，這有利于加強理論與實踐間的聯系，加深初中生的寫作印象。初中生活即將結束，教師鼓勵學生以贈言的方式抒發內心情感，其中，贈言對象既可以是教師，也可以是父母、同學。實際寫作時，不會出現詞窮、詞不達意等現象，并且初中生寫作目標明確，寫作期間能夠滲透真實情感，這對寫作內容充實、寫作質量提高有促進意義。此外，贈言寫作期間，學生間、師生間能夠自由溝通，真正實現以說促寫的寫作目的，這對初中生內心情感調動、寫作熱情激發有推動作用。

（二）加強寫作引導

交際語境寫作教學中，教師應充分發揮自身指導作用，在尊重初中生學習差異的前提下，為學生制訂相應的寫作培訓方案，以此增強學生寫作自信心。例如，在《這就是我》寫作任務中，教師鼓勵學生在兩分鐘內進行自我介紹，之后為學生留有十分鐘交流、提問的時間，最后引導學生整理口述內容，擬寫寫作題目以及寫作框架。在這一過程中，初中生能夠養成良好的寫作習慣，并且作文寫作建立在真實的感受之上，并獲得寫作感悟。正是因為教師的正確指導，才能順利、高效地完成寫作任務，這對交際語境寫作教學質量優化有積極作用。

（三）多元化評價

交際語境寫作教學效果檢驗時，通過多元化評價適當調整教學方式，在此期間，師生間加強交流和溝通，客觀反饋寫作效果，以此拓展初中生寫作思維，鍛煉寫作能力。此外，創新評改方式，盡可能激發初中生寫作積極性。例如，教師通過成立小組的方式組織寫作評改活動，在此期間堅持鼓勵性評價原則，在學生自我修改的基礎上進行組間修改，最后由教師整體修改、點評，并于寫作教案中記錄評改內容。最終初中生能夠間接體會到多樣化評價的魅力，并調整寫作態度，掌握寫作技巧[2]。

綜上所述，初中語文交際語境寫作教學策略有效運用，能夠實現“以說促寫，合作交流”的寫作目的，這對初中生寫作能力提高、寫作教學質量優化有積極作用。因此，初中教師在寫作教學中，應掌握適合的寫作教學策略。

參考文獻：

[1]許可.交際語境下的初中語文寫作教學[J].赤子（上中旬），2016（22）：253.

[2]董青.基于交際語境的初中語文寫作教學探究[D].渤海大學，2016.