淺談演示實驗在初中物理教學中的作用

劉二鋒

摘 要：隨著新課改的不斷推進，許多學科的教學方式都發(fā)生了很大的改變，而在初中物理的教學階段，教師適當?shù)卦诮虒W過程中為學生適時地設計并實施演示實驗，可以幫助學生點燃學習物理的激情，提升學生對物理知識的理解能力，增強學生的物理動手能力。

關鍵詞：演示實驗；初中物理；教學

在初中物理的教學過程中，教師主要教學目的是向?qū)W生傳授一些基礎的物理知識，并且為學生普及一些生活中的常見物理現(xiàn)象，下文將對現(xiàn)階段初中物理的主要教學方式以及在教學過程中進行演示實驗的意義進行闡述，并具體分析在初中物理教學中進行演示實驗的作用。

一、現(xiàn)階段初中物理的主要教學方式以及在教學過程中進行演示實驗的意義

隨著課程改革的不斷推進，教育者開始注意到傳統(tǒng)教學方式下初中物理教學過程中存在的許多問題，受應試教育的影響，許多教師在教學過程仍舊采用落后的“僅由教師教授，學生被動吸收”的教學模式，這樣的教學課堂大多枯燥沉悶，學生的學習效能低，在這樣的教學模式下，不僅學生缺少對知識進行理解、吸收的過程，教師也缺少對不同學生學習過程的觀察，難以注重不同學生的個性化發(fā)展，而對于物理這樣以科學實驗作為學科理論基礎以及主要推動力的學科而言，在教學過程中進行演示實驗不僅能幫助學生理解一些基礎性的物理知識，還能讓學生在觀察、動手的過程中對初中物理知識進行鞏固，并加強學生的實際操作能力，以及將課本知識與實際生活相聯(lián)系的能力。

二、在初中物理教學中進行演示實驗的作用

（一）創(chuàng)設趣味演示實驗情境，點燃學生物理學習激情

初中階段的學生大多正處于活躍多動、愛好探索發(fā)現(xiàn)的年齡，而物理演示實驗一般也具有很強的科普性和趣味性，初中物理教師就可以根據(jù)學生和物理演示實驗的特性，在課堂教學的開始就為學生創(chuàng)設一些與教學內(nèi)容有關的問題趣味演示實驗情境，引導學生進行觀察，并在此過程中給予學生充分思考的空間，點燃學生的物理學習激情。例如：教師在對學生進行“浮力”這一章的教學時，就可以在正式授課前，為學生進行一個同樣的質(zhì)量下，不同體積的物品的浮力大小的演示實驗，教師可以找一些質(zhì)量相同的物品，如：同質(zhì)量的紙盒、鐵釘、塑料小球等物品，將它們同時放入一盆水中，為學生演示不同體積對物品浮力的影響。教師通過在課前為學生創(chuàng)設趣味演示實驗情境的方式，既能將呆板的物理現(xiàn)象生動地為學生進行展示，也能使學生在觀察趣味實驗的同時，點燃學生學習物理的激情。

（二）合理設置探究演示實驗，增強學生物理空間思維

受應試教育的影響，現(xiàn)階段許多教師仍舊采用傳統(tǒng)教師講授、學生單純接受的教育模式，在這樣的教學模式下，由于學生在學習過程中獨立思維時間較少，導致學生既不能對物體進行深入仔細的觀察，也不能有效地擁有空間思維能力。而教師通過為學生在進行物理知識的教授過程中，合理地為學生設置一些探究型的演示實驗，不僅能夠幫助學生將演示實驗與課本知識進行有機結(jié)合，還能使學生在進行探究實驗的過程中提升學生的物理空間思維。例如：教師在對學生進行“磁場”這一章的教授時，由于許多學生只是在生活中對磁現(xiàn)象有一定的接觸，但對于肉眼不可見的磁場并不能真實地進行空間構想，這時候，教師就可以引導學生進行一個“磁場探索”的探索性演示實驗，教師可以將學生每10人分為一組，給每個小組發(fā)放一個裝有一定量鐵粉的紙盒，再給每個小組發(fā)放一個條形磁鐵，讓學生將條形磁鐵放在薄紙盒下方，觀察鐵盒中鐵粉的形狀變化情況，并讓每個小組的成員在相互觀察后討論探索紙盒中鐵粉的形狀與條形磁鐵產(chǎn)生的磁場的關系。教師通過為學生設置探索性的物理演示實驗，增強學生動手能力的同時，也提升學生的空間思維能力。

（三）適當布置課后演示實驗，調(diào)動學生自我學習能力

由于初中物理是一門在生活中具有高度實踐性的學科，通過實踐也能有效地推動物理學科的發(fā)展，因此，教師可以通過將課后習題作為橋梁，將課本中的知識和演示實驗進行有機結(jié)合，幫助學生將課堂的內(nèi)容有效進行實際應用，調(diào)動學生自我學習能力。例如：教師在對學生進行“聲現(xiàn)象”這一章內(nèi)容的教授時，就可以針對這一章知識在生活中較為常見的特點，調(diào)整傳統(tǒng)方式下的課后習題結(jié)構，在傳統(tǒng)方式中只為學生布置一些與教學內(nèi)容有關的書面作業(yè)的基礎上，再為學生添加一些其他內(nèi)容，例：讓學生利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)尋找一些關于《聲音的特性》的趣味視頻進行觀看，并在觀看后請求家長或者朋友的幫助，對聲音在空氣、液體、固體這三種不同的介質(zhì)之間的傳播情況進行演示性實驗探究，教師通過讓學生進行演示實驗的方式替代傳統(tǒng)的書本作業(yè)的方式，既幫助了學生對課本知識進行鞏固理解，也調(diào)動了學生的自我學習能力。

演示實驗作為初中物理教學過程中所必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，在教學過程中進行演示實驗不僅能幫助學生理解一些基礎性的物理知識，還能讓學生在觀察、動手的過程中對初中物理知識進行鞏固，并加強學生的實際操作能力，以及將課本知識與實際生活想聯(lián)系的能力。

參考文獻：

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