關注動態生成點亮物理課堂

趙水鳳

摘 要：有效的課堂教學需要教師課前作精心預設，但課堂又是鮮活的，它是教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的過程，會生成教師預設方案之外的新問題、新情況，這就要求教師在課堂教學中不再機械地執行預先設定的教案，而應關注課堂教學的生成，使課堂教學更加有效。從放棄預設，拓展動態生成；捕捉亮點，升華動態生成；開放實驗探究，創造動態生成等方面談如何讓動態生成點亮物理課堂。

關鍵詞：關注；動態生成；物理課堂

一、放棄預設，拓展動態生成

在課堂教學前，教師都會預先設計好教學目標、教學方法、教學流程等，尤其是在開設公開課時，總希望學生按著教師預設的答案來回答，能完美地執行完預設的教案，但學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的教學情境中，學生的思維和回答未必和老師的預設相同，而“關注生成”是新課程改革理念核心之一，它所蘊含的教育思想就是“以人為本，以學生的發展為第一要義”的教育宗旨。

在上《電路》單元復習課時，其中有一例題是“如圖所示，在桌面上有兩個小燈泡和一個開關，它們的連接電路在桌面下，無法看到。某同學試了一下，閉合開關時兩燈泡均亮，斷開開關時，兩燈泡均熄滅，這兩個小燈泡究竟是串聯連接，還是并聯連接，請你寫出判斷方法。”常規題目一出現，就很快有同學說出“擰下一個燈泡，再閉合開關，若另一燈泡發光，則兩燈并聯，不發光，則兩燈串聯。”我也就很快進入下一道題目，這次與以往不同的是，我帶去了前面開公開課時做的兩個教具（兩燈的型號相同，教具外觀完全相同，內部一個串聯，一個是并聯），原先只是想讓學生再加深一下印象，很快進入下一題的，但我在示范時，一學生提出“還可以觀察兩燈的亮度進行判斷。”對啊，這雖不是最簡潔的，但也是可以的啊，那還有哪些方法呢？對課堂出現的“節外生枝”，該如何處理？筆者放棄了課堂預設，而是改為讓學生圍繞“可以有哪些方法判別兩燈的連接方式”，學生討論非常熱烈，總結出了以下多種方法：

（1）擰下一個燈泡

（2）觀察兩燈的亮度

（3）在電路中再串聯或并聯一個燈泡

（4）用導線短路一個燈泡進行試觸

（5）用電流表進行測量

（6）用電壓表進行測量

雖然這節課與我預設的方案不同，但效果很好，學生積極性很高，后面檢測也顯示了復習的效果不錯。從這個案例看出，教師根據課堂合適的生成，巧妙地調整教學思路，放棄原有的教學設計，做到目標明確，教無定法，讓教學中的“浪花”變成熠熠生輝的“金子”，讓學生的思維在交流中碰撞，讓課堂在生成中綻放美麗。

二、捕捉亮點，升華動態生成

教學需要預設，但預設不是教學的全部。課堂中學生往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的火花，稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

生成是師生互動過程中，學生主體性、創造性的一個重要體現。這種創造性活動帶有很強的偶發性，如同流星劃破夜空，稍縱即逝。錯過了，再也無法重復。對于這種不可逆的資源和信息，在課堂教學中若能多注意觀察，及時捕捉有效生成信息，可以使我們的課堂充滿生命力。

三、開放實驗探究，創造動態生成

實驗是物理教學的重要手段，也是學生獲取物理知識的重要途徑。科學探究應是初中物理教學中的一種重要手段和方法，它主要強調的是學生主動參與對問題的研究，強調學生自主學習。只有學生在物理實驗過程中深入探究，才能深入思考，才有可能有新的發現，課堂才會充滿活力。但從長期看，對部分出現錯誤，對實驗器材不會照成損害的，可以放手讓學生探究，由學生自己探究出的結論要比教師灌輸的掌握的好得多，針對逐年改進的考試試題，也越來越顯示這類學生的優勢。

在學習“探究影響滑輪組機械效率”實驗時，筆者預先沒有把實驗器材放在桌上，學生到實驗室時桌上是空的（預先把要用到的實驗器材已按組準備好放在學生看不到的隔壁準備室），由學生討論實驗方案后教師再提供器材，由于沒有被器材束縛，課堂經常會有一些精彩的動態生成，在師生共同討論中總結出最佳的實驗方案，教師再及時提供器材供學生探究，既開拓了學生思路，學生主動學習積極性很高，明晰了相關概念，又掌握了相關知識。

作為一名智慧型教師，要放手讓學生主動參與對問題的研究，讓學生成為物理實驗的主人，并且能夠敏捷地捕捉學生在課堂上即時生成的信息，隨機應變，使課堂教學產生卓越的動態生成。同時我們應清醒地認識到真正上好具有探究性和動態生成的物理實驗課并不容易，需要我們的教育底蘊和教育智慧。

總之，課堂中不是缺少教學的資源，而是缺少教師的發掘。教師要勇于直面學生的非預設生成，積極對待，冷靜處理。面對突然生成的課程資源，教師要以有價值、有創見的情境為契機，善于調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達到或拓展教學目標，使物理教學更加和諧有效。

參考文獻：

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