探究“少教多學”在中學語文閱讀教學中的應用價值

楊界鋒

摘 要：隨著當前我國教育改革工作的不斷深入，在對初中生進行語文教學的過程中逐漸開始引入“少教多學”這一新型的教學模式，給相應的任課教師提供了極大的便利，將以往的教學模式進行了有效的改進與完善，顯著提高了整體的教學質量，在學生平時進行自主學習的過程中還有效提高了學生對于語文課程的學習能力。通過此種教學模式的應用，讓學生成為課堂的主體，改變了學生在實際的教學課堂上具體的角色定位，提高了學生主動分析問題的能力，顯著提高了整體的課堂學習效率。

關鍵詞：初中課堂；語文教學；教學模式；改變；實用性；分析

隨著教育改革工作的不但深入，當前的語文教學需要對以往所使用的教學模式進行有效改善，改變以往填鴨式、灌輸式的教學模式，從而有效推動當前教育改革工作的開展。通過在實際的教學過程中使用“少教多學”的教學模式，有效彌補了傳統教學模式中存在的不足，顯著提高了整體的教學質量，對于提高學生實際的語文學習成績有著十分重要的意義。

一、“少教多學”的具體意義

此種教學思想最早是由教育學家夸美紐斯提出的一種新型教學理念，其具體的含義就是將學生實際的發展當作首要的教學標準，并且在學生發展的同時相應的任課教師也提高了自身的專業素養。在以往對學生進行語文教學的過程中，一般情況下整個語文課堂都是圍繞著相應的任課教師來展開的，在課堂上主要是由任課教師向學生進行知識的講解，在這個過程中學生只能被動接受教師所講知識，并對其進行記憶，此種教學模式下實際的教學效率很難滿足當前社會發展的實際需求。而“少教多學”這種模式需要相應的任課教師在較短時間內提高學生實際的語文學習能力。而且此種教學模式需要任課教師向學生進行知識的講解，但是大部分的時間需要交給學生，讓學生在課堂上多進行自主學習，這也對相應的任課教師提出了更高的要求。相應的任課教師不僅需要較高的專業素質為此種教學模式奠定基礎，并且還需要具有較高的洞察力，將實際教學過程中出現的問題進行不斷完善與改進。此種教學模式對于提高整體的教學效率具有十分重要的意義，幫助學生以及相應的任課教師可以一起進步。

二、初中語文課堂上“少教多學”具體的應用

1.不斷改變以往的教學觀念

在實際應用“少教多學”這種教學模式的過程中，需要將學生作為整個課堂學習的重點。盡量將一些較為簡單的知識點讓學生進行自主學習，讓學生積極動腦思考問題，促進學生的課堂交流討論，相應的任課教師需要留給學生更多的自主時間。以往在實際的教學過程中主要以“老師講，學生聽”為主，而“少教多學”對以往所使用的教學模式進行了有效的完善，讓學生在課堂上可以通過自主的學習來得出相應的結論，而任課教師只需要在學生實際過程中進行適當的糾正，充分信任學生可以完成相應學習任務。相應的任課教師在實際教學過程中需要以確保學生自主學習為基礎，將教學工作變成對學生學習成果的鞏固與復習。

2.任課教師在課前做好備課工作

在相應任課教師備課工作完成后，需要適當與其他教師進行溝通一交流，通過交流總結出自身備課工作中存在的不足之處。而通過集體備課可以顯著提高備課工作的整體質量，給任課教師分享各種教學資源提供了極大的便利，從而顯著提高語文教學整體的教學效率。在具體備課過程中也需要始終以少教多學為基礎，各個任課教師結合學生的實際情況進行分析與討論，通過實際的備課工作對于具體的教學內容進行有效的優化，從而降低學生整體的學習壓力。

3.在實際教學過程中使用分層教學以及小組教學的教學方法

一個班級學生由于對知識的接受程度不同，不可避免將存在一定的個體差異，因此相應的任課教師需要結合學生實際的學習情況對學生進行分層教學，根據學生學習能力的不同進行不同層次的教學，幫助學生在學習過程中發揮自己的特長。在實際的教學過程中相應的任課教師可以結合學生實際的學習水平給學生布置學習任務，結合學生具體的學習態度將學生進行科學的分組，在分組過程中需要確保每個小組實際的學習水平基本相同，而小組成員可以在小組內部進行互相學習，不僅可以幫助學生找到適合自己的學習方法，并且顯著鍛煉了學生的與人溝通交流的能力。

總之，“少教多學”這種教學模式在實際應用過程中還存在著諸多的問題，具體的教學內容、教學方法以及實際的教學效果都需要相應的任課教師積極進行探索與改進。此種教學模式的應用對于提高初中語文課堂整體的教學質量具有十分重要的意義，并且此種模式也是當前語文教師不斷追求的教學目標。若是任課教師在實際工作過程中對學生保持充足的熱情與激情，結合學生實際的學習情況設置具體的教學內容，以提高學生綜合的審美素質以及相應的文化品位為首要的教學目標，那么語文課堂的教學將不斷朝著多元化方向發展，為整個語文課堂教學工作的不斷進步與發展打下了良好的基礎。

參考文獻：

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