議信息化條件下利用學案實施初中物理分層教學設計

王曉霞

摘 要：在信息化發展飛速的今天，基于培養新課標提出的真正意義上的以學生為本、全面實施素質教育為主要任務的社會人才的新需求，課堂教學首先需要編寫高效的學案，那就需要教學設計的分層，以“磁生電”為案例，分別從教學目標、教學內容方法及教學評價三方面進行分層設計。

關鍵詞：信息化；學案；分層設計；評價

隨著信息技術的飛速發展，促使教育領域不斷探索前進，以適應社會發展，以滿足學生全面發展需求，尤其在物理這樣的學科中，針對不同的學生，在信息化條件下利用學案實施初中物理分層教學設計在課堂教學中顯現出明顯的優越性。

一、學案實施中教學目標的分層設計

布魯姆最早把教育目標分成三個領域，分別是認知域、情感域和動作域，他的教育目標分類強調指導教學過程和對教學結果的評價，這要求老師在制定學案時針于同一層次、同一水平下接受能力相當的學生制定同一教學目標，以提高教學效果。以“磁生電”新課教學為例，對于中等層次的學生，根據布魯姆的認知領域目標分層識記—理解—運用—分析—綜合—評價六個層次，教學目標制定如下：

1.基礎經歷

（1）物理現象（理解）

利用多媒體課件重現奧斯特實驗和電磁鐵通電吸引鐵釘（電生磁），讓學生自己手搖發電機，發電機轉得越快，燈就越亮，讓學生利用多媒體觀看電動機和發電機的工作視頻和實物。

（2）典型實驗情景（分析）

（3）讓學生四人一組準備好電流表、U型磁鐵、銅棒和導線，組裝器材，連接電路。先閉合電路，讓導體靜止，觀察電流表無示數；其次，加大磁場，導體仍靜止，電流表無示數；再讓導體運動軌跡與磁感線平行時，電流表無示數；最后讓導體做切割磁感線運動時，有電流產生。搖手搖發電機，觀察發電機的結構及其連接的燈泡的發光情況。

2.基礎知識

（1）物理概念（理解、識記）

電磁感應現象、感應電流。

發電機原理：利用電磁感應現象制成的，將機械能轉化為電能的裝置，理解交流電與直流電的區別。

（2）物理規律（理解、運用）

一是產生感應電流條件；二是影響感應電流方向的因素跟導體切割磁感線運動的方向或磁感線的方向有關；三是交流電，我國交流電的頻率為50HZ。

3.基本技能

思維技能（運用）

自然界是一個既統一又對立的矛盾體，既然電能生磁，發明了電動機，那學生經老師引導就輕而易舉地聯想到磁也能生電，從而制造了發電機，無形中培養了學生逆向思維能力和類比推理能力，有利于培養學生的創新精神。

4.基本思想

（1）物理方法（理解、運用）

鼓勵學生用自己的想法設計實驗，在學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生選用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。

（2）思維策略（理解、運用）

實驗中學生需要對所得信息進行篩選，大膽說出實驗現象，并和小組內甚至別的小組成員進行討論。

對于更高層次或更低層次的學生，教學目標可通過“認知域”相應的調整。如，在基礎知識維度中，對于更高層次的學生，可增加“感應電流的方向與大小的影響因素”，加深理解發電機原理，自制簡易的發電機等。

二、學案實施中內容方法的分層設計

學生的認知過程具有差異性，這不僅需要教學目標分層設計，也需要教學內容和教學方法進行分層設計。

1.直接呈現法

教師直截了當地告訴學生或學生自學教材找到結論。（適于低層次、學習積極性不高的學生。）

2.實驗演示（操作）法

一是讓學生參照課本上的實驗組裝實驗，如用導線連接銅棒、開關和電流表，后閉合開關把銅棒放入U型磁鐵的磁場中，使其切割磁感線運動，觀察電流表變化情況。二是在學生觀看發電機工作視頻后，讓學生搖手搖發電機觀察燈泡的亮暗情況。（適于低層次、學生積極性好的學生。）

3.理論推導法

利用實驗現象或電動機原理與能的轉化知識，得到感應電流產生條件和影響其方向的因素，推出發電機原理和能的轉化結論。（適于中等層次、學習積極性一般的學生。）

4.實驗理論法

上述兩種方法的結合。（適于中等層次、學習積極性良好的學生。）

5.情景創設法

教師創設情景，讓學生提出實驗方法、理論推導，在老師的指引與幫助下，師生共同完成實驗探究并制作簡易的發電機。（適于高層次、學習積極性好的學生。）

三、學案實施中評價助學的分層設計

為什么需要分層評價呢？簡單地說，不分層評價將導致學業水平低的學生永遠是被評價低的學生，不利于學生的發展。新型課堂需要我們踐行“對學習的評價，為學習而評價”的評價理念，不僅要檢驗學生的學習結果，更要引領學生的學習過程，促進學生的學習理解。

那該如何做好分層評價呢？根據評價的重點是助學，為每一位學生做出合適的評價就需老師在學案實施中注意以下幾個原則：（1）注重分層激勵原則，每個層次的每個學生都獲得相應的激勵，使其保持良好的心態和學習自信心；（2）注重學生的個體差異性原則，即使是同一層次的學生其內在差異也不同，不能用同一把標尺衡量；（3）注重為學習而評價原則，評價是為了學生更好地發展；（4）注重層間流動原則，每個層段的學生都有向上一層或下一層轉入的可能，層間流動是為了更好地進行分層教學，需要我們的正向引導。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《信息化條件下利用學案實施初中物理分層教學策略的嘗試與研究》階段性研究成果，課題編號：GS〔2018〕GHB1543。