農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)淺析

陳鵬 史學(xué)斌

摘 要：隨著人文教育的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在進(jìn)行一步步改革，數(shù)學(xué)作業(yè)也進(jìn)一步體現(xiàn)了人文性，采取分層布置的形式，突出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。以農(nóng)村初中教學(xué)為例，闡述初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的意義和作用，分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，淺談分層次布置作業(yè)的具體實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；分層布置作業(yè)

農(nóng)村的初中生不同于城市的是，農(nóng)村學(xué)生很多是留守學(xué)生，還有一部分是住校生，在初中生活、學(xué)習(xí)中全憑自主。每個(gè)學(xué)生之間都存在不同的個(gè)體差異，包括對(duì)知識(shí)的掌握和理解、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師要根據(jù)學(xué)生之間不同的差異來采取分層次布置作業(yè)的形式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的意義和作用

作業(yè)，是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)理解掌握的一個(gè)反饋情況，好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠使學(xué)生鞏固課上知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的作業(yè)模式中脫離出來，積極主動(dòng)地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，分層布置作業(yè)能夠注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力合理安排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，開拓學(xué)生思維；同時(shí)，分層次布置作業(yè)還具有一定的開放性，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用和體現(xiàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力的提升。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

1.一刀切作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)大多采用的是一刀切的作業(yè)模式，籠統(tǒng)地給學(xué)生布置練習(xí)題，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致了作業(yè)難度在學(xué)生眼里程度不一。成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)沒難度，達(dá)不到鞏固拓展的效果，而還有一部分學(xué)生卻認(rèn)為作業(yè)難度大，往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才能夠完成；甚至有的表示絞盡腦汁也無法獨(dú)立完成，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，甚至有厭學(xué)的消極思想。

2.作業(yè)量大，不能突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師往往更加重視學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，忽視了作業(yè)質(zhì)量。隨著初中學(xué)習(xí)科目的增多，每個(gè)科目都留有不同的作業(yè)，尤其到了周末或者假期，鋪天蓋地的作業(yè)讓學(xué)生應(yīng)接不暇。學(xué)生往往在實(shí)際學(xué)習(xí)中根本無法完成，甚至有的學(xué)生為了應(yīng)付差事去抄襲，加上作業(yè)量多，教師也不能一一講解，而是將答案抄寫在黑板，讓學(xué)生自行改正，缺乏了重點(diǎn)難點(diǎn)的講述和知識(shí)的鞏固。眾多的作業(yè)量并沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而是在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.作業(yè)模式單一，以書面作業(yè)為主

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生布置作業(yè)都是以習(xí)題、試卷為主，書面作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了動(dòng)手實(shí)踐和思維作業(yè)。加上作業(yè)量大，讓學(xué)生淹沒到了無盡的題海當(dāng)中。缺乏學(xué)生思維的鍛煉，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)作業(yè)失去了原本的意義。

三、分層次布置作業(yè)的具體實(shí)施措施

1.學(xué)生分層的合理性，尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生分層次布置作業(yè)的應(yīng)用，主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層次制定學(xué)生作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。那么學(xué)生的層次劃分就成為重要的前提條件，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平等將學(xué)生分為三組：C組同學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好，是平時(shí)課堂上的活躍分子，也是我們俗稱的“好學(xué)生”，這類學(xué)生一般在課堂上就能掌握知識(shí)，作業(yè)要以拓展型練習(xí)為主，鍛煉學(xué)生的思維能力；B組學(xué)生是各方面水平處于中等的學(xué)生，各方面都保持均衡，此類學(xué)生的作業(yè)要以鞏固課上知識(shí)為主，適當(dāng)增加難度；A組學(xué)生是教師要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，無論是基礎(chǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)能力都相對(duì)薄弱的學(xué)生，此類學(xué)生的作業(yè)主要以課上知識(shí)的掌握為基準(zhǔn)，學(xué)會(huì)、學(xué)懂為目的，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，對(duì)不同的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)要求來合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)。

2.精選作業(yè)題型，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在作業(yè)題型的選擇上，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生層次的劃分來合理布置，C組學(xué)生進(jìn)行課外的習(xí)題拓展，開發(fā)其思維能力和創(chuàng)新意識(shí)；B組學(xué)生主要是進(jìn)行輔材上的鞏固練習(xí)，按照教材講解來加深知識(shí)的鞏固；A組學(xué)生主要是進(jìn)行教材上的學(xué)習(xí)和掌握，務(wù)必對(duì)教材內(nèi)容掌握得準(zhǔn)確無誤。此外，在作業(yè)題的選擇上一定要避免大量練習(xí)，要摘選有主題和內(nèi)容的題型，突出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，務(wù)必做到“少而精”。例如，在學(xué)習(xí)三元一次方程的時(shí)候，教師可以給同學(xué)們布置習(xí)題“36塊磚，36人搬，男的一次搬4塊，女的一次搬3塊，兩個(gè)小孩搬一塊。問男人，女人，小孩各多少人？”其中可以要求A組同學(xué)根據(jù)所學(xué)的三元一次方程來解題，鞏固課堂知識(shí)；B組同學(xué)分別利用二元一次和三元一次方程，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用；C組同學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用三種不同的方式來進(jìn)行解答，開發(fā)學(xué)生的思維。

3.多元化作業(yè)模式，提高學(xué)生積極性

在作業(yè)模式的選擇上，不要拘泥于書面作業(yè)一種，教師要多元化作業(yè)模式，將日常生活在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透，利用社會(huì)這個(gè)大課堂進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，縮小彼此之間的差距，從而提高學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)分層次布置作業(yè)給初中數(shù)學(xué)作業(yè)帶來了新理念和新模式，教師要充分利用分層次作業(yè)的優(yōu)勢(shì)將學(xué)生合理分組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)類型、多元化作業(yè)模式等。通過作業(yè)因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

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注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1420成果。