初中道德與法治課中滲透生命教育的思考

康淵雪

摘 要：在道德與法治教學中，生命教育占據著非常重要的位置。教師需要指導學生熱愛生命，樹立正確的生命觀念。為了實現上述目標，教師需要在道德與法治課堂寄托生命關懷，滲透生命教育。具體探討在初中道德與法治課堂滲透生命教育的重要路徑，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：道德與法治；教學；生命教育

生命教育的主要目的是使學生認識到生命的重要性，并尊重自己的生命、他人的生命，掌握更多的生存技能，不斷提高自己的生命質量。從某個角度來看，初中道德與法治生命教育的質量直接關系著學生的健康成長，也直接關系著學生的自我認知。為了幫助學生樹立正確的生命觀念，實現學生的全面發展，教師應該優化生命教育，將個體生命作為教育的立足點。

一、促進師生互通，帶動集體交流

教師是學生的引導者，也是學生的指路明燈。為了調動學生的學習積極性，和學生處于平等關系之中，教師應該打造人文性課堂。教師的角色并非是一成不變的。初中道德與法治教師不僅是授課者，也是學生意見的反饋者，是學習的重要參與者。學生不僅是知識的接收者，也是課堂的主人，是教師的監督者。在道德與法治課堂，教師和學生缺一不可。為了調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，教師應該讓學生課上討論，讓學生踴躍地參與到討論之中，促進學生之間的相互學習、相互交流。教師可以參與到問題討論中來，給予學生更多的引導。在必要時刻，教師應該啟發學生，解釋重要知識點，尊重學生的爭議成果。尊重生命的前提是尊重學生的獨立性，在正式開展生命教育之前，教師需要尊重學生的個性化差異，給予學生自我發展的機會。即使學生出現了錯誤觀點，教師也應該促進其自我修正和自我完善，把知識發現的主動權還給學生。

比如，在講《生命可以永恒嗎》一課時，有很多學生會提出一些奇怪的問題——為什么個人的生命有長有短？怎么才能延續自己的生命？科學技術不斷進步，人們可以實現長生不老嗎？這些問題和授課內容沒有直接性的關聯，但很多學生都對這些問題興致盎然。針對這一情況，教師應該肯定學生的奇思妙想，尊重學生的個性，鼓勵學生共同交流探討，達成某一問題的共識。

二、協調人際觀念，增強生存意識

生命來之不易，生命是一種饋贈，每個人都應該豐富自己的生活，提升自己的生命價值。在開展生命教育的過程中，教師應該關注學生的身體健康素質和心理健康素質，盡可能提高學生的身心健康素質，以此作為生命質量提升的前提。當前我國大部分孩子自幼受到父母的關愛，生活在父母建構的“象牙塔”之中，缺乏必要的生存能力，生存意識相對薄弱。當受到外部要素的影響時，這些孩子很容易出現心理問題，背負較大的心靈壓力。初中生處在重要的成長期，學生的成長經歷、成長特點不同，其心理承受能力也呈現出較大的差異性。一些學生的心理承受能力比較差，在面臨挫折時容易畏懼不前，不能較好地調節自我情緒。在生命教育過程中，教師可以挖掘學生的個性化特征，分析學生的成長特點，充分結合教材內容。

以《敬畏生命》教學為例，教師應通過授課讓學生認識到生命的偉大。人的生命只有一次，為了體現自我價值，需要讓自己的生命閃閃發光，需要點燃自己的青春和活力。為了深化學生對生命的理解，使學生樹立正確的生命觀念，教師可以列舉一些大自然的例子。以小草為例，小草雖然不起眼，但是有著頑強的生命精神，它可以破土而出，沐浴在陽光雨露的滋潤下。教師應該讓學生挖掘現實生活中的真實案例，鼓勵學生向身邊的榜樣學習，讓學生充分認識到自我的價值，學會和他人相處，和社會相處，使生命煥發新的魅力。

三、捕捉教育時機，解決成長問題

初中生處在成長期，無論是生理機制還是心理機制都不夠成熟，很容易出現心理問題。當前我國青少年自殺事件屢見不鮮，很多青少年背負了沉重的生活壓力和心理壓力，選擇放棄自己的生命，這不僅是對自己的不負責，更是對家庭、對社會的不負責。在生命教育的過程中，教師可以捕捉教育時機，使學生充分認識到生命的重要性。

比如，在講《感受生命的意義》一課時，教師可以引出青少年愛護生命的話題，讓學生進行分析和討論。學生立足的角度不同，其得出的結論也呈現出較大差異。教師可以借此機會，對學生進行世界觀、人生觀的教育，讓學生探索生命的真諦。在學生提出自己的觀點后，教師應該對學生的看法進行總結，培養學生的健全人格。一方面，教師可以讓學生談談自己對生命的看法；另一方面，教師可以談談自己遇到的生活性問題、學習問題等，盡可能舒緩學生的心靈壓力，實現學生的健康成長。很多學生存在心結，在與教師進行長效交流，和同學進行友好互助后，心結可以打開，積極情緒可以生成。

綜上所述，在初中教育體系中，道德與法治課程占據著重要位置。道德與法治課程是一門人文性學科，和學生的現實生活緊密相連，生命教育是道德與法治教育的重要內容，關乎學生的個人發展。為了實現學生的自我成長，初中道德與法治課程教師應該優化生命教育，提高生命教育的水平。

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