基于語文核心素養下學生審美情趣的培養

陳志芳

摘 要：伴隨著新課改進程的不斷深化，當前我國的初中語文教學質量得到了顯著的提高。相比較于傳統的語文教學而言，新課改下的初中語文教學不但要求學生具備扎實的語文基礎以及閱讀能力，還要求學生具備良好的語文素養。審美情趣作為語文核心素養中重要的組成部分，在語文教學中不但能夠提高學生的語文學習能力，還能夠將學生的學習與生活質量提升到一個新的層次。對語文核心素養和以培養核心素養為核心的初中語文教學進行了簡要的論述，并針對在核心素養下如何進行語文審美情趣的培養進行粗淺的探索，目的在于提高初中語文教學水平與教學質量，并培養出更多綜合化、素質化的人才。

關鍵詞：語文核心素養；初中語文；審美情趣培養

什么是語文的核心素養？語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，按照大綱中強調的，語文的核心素養主要包括了以下幾個部分：（1）語言建構與運用；（2）思維發展與提升；（3）審美鑒賞與創造；（4）文化傳承與理解。“語言構建與運用”就是學生在語文學習的過程中對語文知識的積累與整合后形成的個體語言經驗，能夠在語言情境中靈活交流的能力；“思維發展與提升”是指學生進行語文學習的時候所獲得的形象思

維、邏輯思維以及創造思維能力的發展，并將思維的深刻性、靈活性以及創造性進行提升；“審美鑒賞與創造”則是學生在語文學習中自然形成的審美意識、審美情趣、正確的審美觀念以及表現美、創造美的能力；“文化傳承與理解”則是學生在語文學習中繼承、借鑒了其他民族或地區的文化內涵所得到的能力，以及在語文學習中所表現出的文化自覺性以及文化自信的一種態度。而審美情趣不但是“審美鑒賞與創造”的重要核心，還是學生語文核心素養的重要組成部分，因此教師在進行初中語文的教學過程中，必須對審美情趣的培養予以重視，在堅持“生本理念”的同時將課堂的主動權交給學生，讓學生用自己的方式來主動地了解與探究審美情趣的內涵，這對于培養學生的審美情趣是相當重要的。

一、中學語文教學審美情趣培養的意義

作為一門重要的語言類基礎課程，語文不但涉及的范圍廣，而且還擁有其他基礎課程所并不具備的“情感”，因此語文比其他學科更容易培養學生的審美情趣與審美能力。初中階段的語文教材中所采用的文章無論是在難度上或者內容深度上都比小學階段的語文水平要高出許多，而初中階段學生的身心以及個人的思想都不成熟，對于事物的看法和理解仍然較為幼稚、單純。因此初中語文教師在進行語文教學的過程中必須把握好學生情感的控制與培養，并把審美情趣教育融入其中來幫助學生快速地吸收教材中的精華。通過帶著濃厚情感的審美情趣教育不但可以讓學生的思想得到正確地引導，而且還能夠讓學生在今后的學習與生活中將自己的情感進行順利地表達與流露[1]。初中語文教學中展開學生審美情趣的培養，并非只是流于表面的形式化的存在，而是一種對精神世界的優化與調整，再結合科學、合理的審美教育模式來幫助學生充實自已的心靈，并培養出獨特的價值觀與審美觀。

二、基于語文核心素養下的審美情趣培養途徑

1.發現美的元素并提高審美情趣培養的針對性

教師在進行語文教學的時候不能夠沿用傳統、落后的語文教學模式，而是應當將語文教師構建為引導人的角色，把學生的地位提升并作為課堂教學的“主力軍”。教師在教學過程中可以將語文教學分成兩個部分，其一是語文的教學任務，另一部分就是語文的審美情趣培養。

部編版的初中語文教材中有許多膾炙人口的文學佳作與傳世名篇，因此語文教師在進行語文課堂教學的時候，

除了講解與分析教材中的內容，而且還要將深藏于文字深處的美學價值挖掘出來進行審美情趣的培養。讓學生在掌握知識的同時還能夠體驗到字里行間所包含的情感與美學價值。值得注意的是，教師在教學時應當對傳統的語文教學模式進行創新與優化，并通過獨特的思維與視角來引導學生，讓學生自己思考、探究課文中的內涵與美感[2]。比如說在講解部編版初中語文教材中古詩《錢塘湖春行》的時候，教師應當要在講課之前通過語言的引導來為學生構建出美好的畫面，讓學生在教師的帶領下進入到詩文中所描繪的西湖美景，并和詩人一起對話與交流；在講解部編版初中語文教材《春》這篇課文的時候，教師要將文章中的重要內容以及獨特的用詞方式向學生進行詳細地介紹，幫助學生去感受朱自清先生對于文字運用的獨特理解，并從作者的文學技巧中感受作者當時的心情與時代背景；再比如講解部編版初中語文七年級上冊第十課《再塑生命的人》這篇課文的時候，語文教師要以作者的切身感受作為起點，然后通過舒緩的語氣來講述海倫·凱勒她一生的坎坷經歷，并要求學生學習海倫·凱勒勤學善思、堅強勇敢以及熱愛生活與生命

的可貴品質。通過這些文章中的素材與案例，將隱藏于文字當中的美育元素進行挖掘并引入到學生的心靈之中，這對于強化學生的審美意識以及文學情趣意義重大。

2.以核心素養為基礎強化審美情趣培養的實效性

（1）貼近語文教學核心并體會獨特的美感

由于語文教育的核心是在課堂教學當中讓學生體會文字所構筑的情懷與思想，并不是盲目性地提升審美情趣的質量就可擺脫語文學科的生存環境，讓原本充滿文學氣息的語文教學課堂變成一節藝術課。比如說在講解部編版初中語文八年級教材《故宮博物院》這篇課文的時候，教師可以將視角放在教材當中來對文中的語言技巧的運用以及文字當中所蘊含的文學美感進行由淺入深的講述與探索，并且根據鏡頭的轉換融入故宮當中的一些流芳千古的藝術作品所使用的創作風格來進行擴展，幫助學生打開視野，而且還必須要注意的是一定不能夠出現主次不分明的情況。如果教師在語文課堂當中為了有效提高學生的審美情趣以及對文學藝術的鑒賞能力而將語文課堂變成藝術分析與鑒賞過程，那么這就和培養語文核心素養的初衷是背道而弛的[3]。除此之外，通過這種方式所獲取的審美情趣過于淺顯且并未深入到語文核心素養的層次，這對于學生的審美情趣的培養與提高是相當不利的。

（2）通過構建情境模式來幫助學生發現美

文學情境的構建對于提高學生的語文核心素養具有重要的促進作用，同時也能夠深化語文教學中審美情趣的培養，而且對于學生了解課文、發現文字的美感具有重要的作用。國外權威的教育機構經過長期的教育實踐得出，學生對美的理解過程和他們所身處的環境有著直接的關系。所以語文教師在具體的教學當中，要先把文章的審美鑒賞放在首位，然后再通過良好的語言表達能力來為學生在語文課堂當中構建一個良好的語言情境。當然，如果光依靠語言的表達想要將情境構建變得完美，難度較高，所以教師可以引入一些先進的或者實用性強的教學模式來將語文教學情境構建出來，幫助學生快速地進入到教材的內容當中，提高自己對文學審美的體驗，從而提高學生自身的審美情趣。比如說在講解部編版初中語文教材七年級上冊《天凈沙·秋思》這首古詩的時候，教師在講課之前可以將課前精心準備好的多媒體教學課件，通過教室內的多媒體輔助教學設備進行播放。學生可以通過講臺上方的大屏幕看到蒼茫的原野以及黃昏時分飛過樹林上空的烏鴉，悠遠的古道以及風中行走的瘦馬，聽到視頻課件播放的過程當中加入的一些凸顯詩文深遠意境的古典曲子。學生安安靜靜地看著視頻，聽著悠遠而又孤獨的樂曲，慢慢地閉上了眼睛進入到課文的情境構建當中。讓學生與古人進行交流與對話，在幫助學生體驗詩文中的美感的同時，間接地提高了學生的審美情趣，可謂是一舉多得[4]。

（3）通過讀寫結合的方式來實現美的創造

對于語文教學而言，寫作是表達學生內心真實情感以及心理活動的重要途徑，并且從學生的文字當中也能夠感受到學生對于文字美感的個性化追求。因此初中語文教師在進行語文審美情趣的教學過程中，也必須要對學生寫作能力以及寫作水平的高低予以重視，由于寫作是文學素養高低的重要表現形式，因此教師可以抽出一部分時間來將教學重點放在培養學生的寫作能力與寫作技巧的講解上。除此之外，教師還要重視學生“眼力”的培養，幫助學生通過不同的視角與方式來探索美的存在和美的真諦，在提高學生的審美能力與觀察力的同時，強化學生的審美情趣與審美創造，引導學生運用審美的眼光來看待生活中的各種事物，并且要求學生運用審美思維來考慮問題，從而讓學生擁有一顆向上、陽光的心靈，幫助學生提高自身的語文素養與審美情趣。比如，在講解部編版初中語文教材《雨的四季》這篇課文的時候，教師可以讓學生進行通篇課文的朗讀之后再讓學生發揮想象力，讓學生從作者的文字當中感受到作者對雨的情感變化與情感抒發。最后再讓學生進行小練筆，引導學生從理解向表達方向延伸。通過這樣的學習方式，學生不但掌握了閱讀的技巧與方法，還提高了學生的表達能力，實現了美的創造，提高了學生的審美情趣。

綜上所述，初中語文的審美情趣的培養對于培養學生語文核心素養具有極為重要的意義，并且成為語文課堂教學當中重要的組成部分。所以初中語文教師必須要重視自身教學能力的提高，并幫助學生培養審美情趣，只有這樣才能實現學生的綜合化、個人性化發展，才能夠為祖國培養出更多合格的人才。

參考文獻：

[1]趙世龍.讓“種子”在語文課堂生根發芽：培養學生語文核心素養[D].中國礦業大學，2017.

[2]何波.讓學生成為學習的主人：淺談核心素養下的中學語文課堂教學[J].科學咨詢，2015（16）：114-121.

[3]李素云.做學習的主人，品精彩的人生：核心素養下的語文教學實踐初探[J].語文教學之友，2016（7）：84-97.

[4]李澤民，王超.在言語實踐中培養思考習慣與思維品質：核心素養語境下的言語實踐與思維訓練初探[J].青年教師，2015（3）：155-168.