試論如何提高初三化學(xué)課堂教學(xué)有效性

摘 要：在初三的課程中，化學(xué)是重要的科目之一，但是由于化學(xué)知識的特征，很難提高教學(xué)的有效性，這一點(diǎn)需要教師加大重視力度。對此，闡述初三化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的各種不同。在這一基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)提高初三化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施，以期為教師提供參考，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在初三化學(xué)課堂的教學(xué)中，教學(xué)有效性實際上就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，同時最大化發(fā)揮教學(xué)方式的作用，強(qiáng)化課程的教學(xué)效果。而這種化學(xué)教學(xué)的課堂，實際上就是為了能夠在有限的時間內(nèi)提高化學(xué)教學(xué)的實際效益，所以教師應(yīng)該對課程進(jìn)行合理的控制，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，盡可能降低學(xué)生理解化學(xué)知識的難度，實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。

一、初三化學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足

在初三的化學(xué)課程中，分為理論課程、實驗課程，兩種課程教學(xué)中，實際上都存在諸多不足，直接影響著課堂教學(xué)的有效性。具體來說，初三化學(xué)課堂教學(xué)中，其存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.理論課程

在課堂中，教師常常會忽略學(xué)生的個體差異性，基本上還會采用傳統(tǒng)的“一刀切”的方式，無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性，從而影響教學(xué)的有效性。另外，在化學(xué)課堂中，并沒有彰顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生基本上已經(jīng)成為課堂的“旁觀者”，進(jìn)而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師對于化學(xué)課堂的進(jìn)度未能進(jìn)行合理把握，影響教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.實驗課程

學(xué)校中沒有設(shè)置專門的實驗室，所以學(xué)生無法對課本中的知識進(jìn)行實驗操作，影響學(xué)生對理論知識的理解、認(rèn)識，更不能在根本上鍛煉自身的動手能力。另外，在實驗課程中，教師常常會要求學(xué)生模仿自己的實驗過程，雖然能夠保證實驗的有效性，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，影響課程總體的效果。

二、提高初三化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師就應(yīng)該在初三化學(xué)課程中，通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講解人教版九年級“分子與原子”的課程時，由于其概念具有一定的抽象性，學(xué)生很難理解、掌握，從而無法提起學(xué)習(xí)興趣參與到學(xué)習(xí)之中。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，提高化學(xué)概念的生動性，并能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為開展后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在講解完相關(guān)知識以后，教師可以為學(xué)生提供電子顯微鏡等設(shè)備，由學(xué)生自行選擇物品，將其放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，以此來加深學(xué)生對分子、原子等概念的認(rèn)識。總的來說，在初三化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，使其能夠主動參與到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在根本上提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.密切師生之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要以“講”為主，而學(xué)生則主要以“聽”為主，相互之間缺乏互動，影響課堂教學(xué)的有效性。對于這樣的問題，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對班級中學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)，將學(xué)生的能力、需求等作為設(shè)計教學(xué)方案的依據(jù)，從而為提高課堂的有效性提供強(qiáng)有力的保障。在這一基礎(chǔ)上，在教師講解人教版“二氧化碳與一氧化碳”的課程時，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行因材施教。也就是說，教師將分層教學(xué)的方式合理地應(yīng)用在教學(xué)中，其能夠尊重學(xué)生的主體地位、能力差異，為學(xué)生制訂更具針對性的教學(xué)計劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來強(qiáng)化教學(xué)的有效性。基于這樣的教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對二氧化碳、一氧化碳的認(rèn)識，掌握二者之間的異同，從而保證課程教學(xué)能夠踐行教學(xué)計劃的要求，實現(xiàn)素質(zhì)化學(xué)課程教學(xué)的目的。同時，通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效密切師生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.開展探究式課堂教學(xué)

在化學(xué)課程中，很多知識都具有較強(qiáng)的探究性，這也是提高教學(xué)有效性的影響因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上都是要求學(xué)習(xí)模仿自己的實驗過程，無法為學(xué)生提供探究的機(jī)會，影響課堂教學(xué)的有效性。對此，教師需要在演示實驗過程以后，鼓勵學(xué)生對其他實驗方式進(jìn)行大膽的探究，而教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)、維持秩序即可。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級“制取氧氣”的課程中，教師就可以為學(xué)生提供探究的機(jī)會，使其認(rèn)識到實驗方法的多樣性，進(jìn)而加深對化學(xué)知識的認(rèn)識、理解，提高教學(xué)的質(zhì)量、效率。除此之外，教師積極開展探究式課堂教學(xué)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、操作能力，實現(xiàn)教育改革中素質(zhì)教育的目的，在提高教學(xué)有效性的同時，還能夠增強(qiáng)課程的附加作用，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前的初三化學(xué)課堂教學(xué)中，實際上存在很多影響教學(xué)有效性的因素，所以教師必須通過具有針對性的教學(xué)方式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在這一基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，拉近了師生之間的關(guān)系，同時為學(xué)生提供了更多探究的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)了提高化學(xué)課堂有效性的目的。因此，基于本文的分析發(fā)現(xiàn)，文中所提及的方式，實際上具有較強(qiáng)的可行性，能夠提高初三化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗珊，曾華界，黃桔洪.LICC范式在初三化學(xué)課堂評價中的應(yīng)用：以“相對原子質(zhì)量相對分子質(zhì)量”一課為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（9）：56-58.

[2]楊艷紅.“深度交流”的課堂教學(xué)實踐：以初三化學(xué)“酸與堿發(fā)生的反應(yīng)”實驗探究教學(xué)為例[J].教育與裝備研究，2018，34（6）：23-27.

作者簡介：鄭曉詩（1991—），女，福建廈門人，本科，二級教師，初中化學(xué)教學(xué)與實踐方向。