初中語文名著導讀課探究

楊銳榮

摘 要：名著和語文教學是互相促進，互相影響的關系。通過名著導讀課，深入剖析名著的思想性和藝術性內涵，能夠有效提升學生的語文綜合素養和審美能力，進而開闊學生的語文視野，提高文化品位。對初中語文名著導讀課教學進行研究，以進一步提升初中語文教學的質量。

關鍵詞：初中語文；名著導讀課；教學策略

名著導讀課的開展，需要教師對名著在提升初中語文教學中的價值有比較深入的認識，在此基礎上本著以人為本的教學理念，激發學生的名著閱讀興趣，提升學生的自主閱讀品位和能力。

一、名著導讀的意義

名著包括古今名著和中外名著，題材廣泛，內容多樣，思想性和藝術性也爭奇斗艷。而初中生的理解能力相對不足，語文素養相對不深，這就需要教師通過引導，提升學生對名著的興趣，規定學生閱讀的范圍，加強學生對名著的感知，只有這樣，才能保障初中生的名著閱讀是健康的、高效的。無論是近現代大師作品還是外國名家作品，對于初中生來說都是一項繁重的任務。不但面臨各種文化常識的障礙，而且由于人生經驗的不足，文學素養的欠缺，對于作品的思想內涵和語言的表現力也缺乏一定的認識。而處于信息化時代的初中生都比較浮躁，難以投入大量精力專心閱讀一本名著，很多初中生只是從影視劇或者動畫漫畫中了解到一些皮毛，對于名著的深層次內涵認識不夠，這些都需要教師進行閱讀引導和指導，才能幫助學生打開語文世界的大門。

二、初中語文名著導讀課教學策略

初中語文名著導讀教學需要從學生的閱讀興趣出發，深入鉆研名著文本的思想內涵和藝術表現，通過營造良好的閱讀氛圍，切實提升學生的文化品位和審美能力。教師既要注重導讀的深度，也要注重導讀的廣度，以此提升整體導讀效果，切實增強學生的語文素養。

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，因此名著導讀課也要圍繞著學生的興趣開展。如在引導學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》這部回憶散文集時，為了激發學生的閱讀興趣，教師就可以把學生分成十個閱讀小組，每一個小組指定一篇作品，然后通過開展小組閱讀，讓各個小組選出最有趣味的文章段落進行對照朗讀，大家比賽看誰找到的內容最有趣。選擇了《從百草園到三味書屋》這篇文章的小組可以挑出魯迅對充滿童趣的百草園的文字描寫。如“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑葚要好得遠”。而選擇了《五猖會》這篇文章的小組，可以選擇作者父親叫作者背書的一段描寫。選擇了《藤野先生》這篇文章的小組，可以選擇作者剛到仙臺醫專之后的生活，從“大概是物以稀為貴罷”到“可惜每天都要喝難以下咽的芋梗湯”，借此使學生感受到作者為了探索人生道路和國家前途所有過的人生經歷。《朝花夕拾》導讀課的要求是讓學生感受到名著中溫馨的回憶和理性的批判，而通過這樣的小組閱讀，學生不但會對《朝花夕拾》每一篇課文的大概內容有一個基本的了解，而且通過對片段的集中閱讀和學習，再加上教師的引導分析，能夠初步達到導讀課教學的目的。

（二）提升學生的文化品位

名著之所以是名著，和其存在的巨大文化價值不無關系。初中生文化基礎不足，通過名著導讀課，教師可以幫助學生提升文化認識，這也是語文教學的重要目的。

如在導讀《駱駝祥子》這篇著作時，由于這是作者老舍依托北京文化特別是從北京市民社會的鮮活口語中提煉出來的特有方言和俚語寫成的，所以為了提升學生的語言感知力，認識作者樸實平常但又俏皮生動的語文特色，教師就可以引導學生把名著中的一些區別于常見語言形式的語句找出來，借此加深學生對這部著作的藝術特色的認知，同時也從藝術特色中讓學生感受祥子這樣一個生活在舊北京文化背景下的小人物的遭遇。老舍說過：“我生在北平，那里的人、事、風景、味道和賣酸梅湯、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。”而《駱駝祥子》這部著作，就充分體現了作者老舍深厚的文化基礎。類似“敢情”“回見”“白饒”“不論秧子”等大量北京特有的詞匯和句式，既是“俗白”的語言表現，同時也襯托出祥子身上那種樸實、勤懇的舊社會勞苦大眾的品質內涵，教師只有引導學生從藝術特色角度切入主題思想，學生對《駱駝祥子》的理解才是豐富的、全面的、深刻的。

（三）營造良好的閱讀氛圍

名著閱讀離不開閱讀氛圍的創設。名著具有很強的思想性和藝術性，如果光靠學生自己去品味，是難以達到良好的引導作用的，為了學生從名著中獲得充足的養分，教師就必須要把導讀課的教學氛圍提升到一個應有的層次上。

如在導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，教師就可以節選名著片段開展角色表演。如文章開頭神甫追問學生復活節前誰把煙末撒在制作蛋糕的發面里這一片段，教師就可以自己扮作神甫和學生進行對話，借此把少年保爾身上那種叛逆精神烘托出來，使學生愛上保爾·柯察金這樣一個人物，對保爾·柯察金接下來的故事產生閱讀的興趣。對于保爾·柯察金其他的故事內容，教師也可以選取一些有利于烘托名著主旨和主人翁思想情感的片段讓學生在小組中開展對話練習。

名著具有豐富的思想性和藝術價值，很多作家和大家都是通過從名著中汲取文化養分和藝術感知，進而成才成功的。初中生的語文基礎相對薄弱，借助于名著導讀拉近當代初中生和名著的距離，既是語文教學的現實需要，也是初中生健康成長的需求。名著導讀既要重視導讀的趣味性、針對性、高效性，也要從學生的文化基礎和名著教學價值出發，相信隨著語文教學的發展，名著的教學意義一定會更加凸顯。

參考文獻：

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