洞中肯綮，體悟散文真諦

摘要：在初中語文教學中，教師要抓住散文的特點展開教學，促使學生讀出散文的精魂。通過分析字詞體會散文語言之精妙；通過感受細節體會作者的情感波動；通過意境探究體會作品中滲透的人生哲理；通過嘗試創作讓學生更深刻地理解散文的特點。這些方法可以讓學生由淺入深地體悟散文的真諦。

關鍵詞：初中語文；教學策略；散文真諦

散文語言如同行云流水，情感深厚，意境深遠，往往能讓讀者感悟到人生哲理。然而不少學生在閱讀散文作品時，沒有把握住散文的特點，這導致其閱讀和理解浮于表面，沒有深入文本。在教學中鼓勵學生抓住散文的特點展開分析，嘗試從理解語言、探究情感、挖掘哲理、嘗試創作這幾個方面入手，使學生層層遞進地體悟散文的真諦。

一、咬文嚼字，品析傳神的語言

學者周汝昌先生認為如果想要感受中華文化的精髓，就要先學會咬文嚼字，因為咬文嚼字是品鑒中國文化最高的境界。其實，閱讀散文作品也要從咬文嚼字開始。散文作品往往有著優美的語言，作者謀篇時常常字斟句酌，再三推敲。我鼓勵學生從文章的字詞入手展開分析，嘗試思考作者如何選詞，使用了哪些修辭手法，這樣就能讓學生體會到作品傳神的語言。

在指導學生學習《春》這篇文章的時候，我鼓勵學生嘗試咬文嚼字地學習，品味文章中的傳神語言。鼓勵學生嘗試從色彩美、層次美、動態美等不同的層次分析文章中的詞句。對于色彩美的部分，引導學生找出文章中展現色彩的詞句，并說說作者用這些色彩展現怎樣的景物。有學生發現，文中“綠色”是主要的色調，作者用其描寫了小草，還有學生找到了文章中描寫太陽、花、光等顏色的詞句，發現作者筆下的春天色彩斑斕，給人光鮮亮麗的感覺。接著，分析層次美的部分，鼓勵學生探究作品如何用多彩的語言展現層次。有學生找到了描寫小草的部分，發現作者先寫了草到處都是，而后寫了孩子們在草地上游玩的場景，這樣就增添了層次感，比單純只描寫小草的形貌更為詳細生動。在分析動態美的部分，鼓勵學生探究作品如何使用修辭手法展現事物的動態特點。如用“趕趟兒”形容“春花”，運用擬人的修辭手法，展現春花爭相開放的狀態。

不同的散文作品其語言風格往往有所不同，有的娟秀細膩、有的幽默詼諧、有的豪放強勁、有的委婉沉郁，如果能鼓勵學生運用咬文嚼字的方式深入品味散文的語言，能讓學生領會到作品的語言美，體會到特定語句在特定語境中起到了怎樣表情達意的作用，這樣學生對于散文作品的理解才會更為深刻。

二、對話細節，感受真摯情感

學者余光中先生認為在所有的文學類別中最難作假的就是散文，因為散文是最直白、最真實的語言，往往能展現作者內心的真實情感。所以我在指導學生閱讀散文作品的過程中，也嘗試讓學生分析文章中的細節部分，探究作者的情感波動。這樣能讓學生與作者形成心靈的直接對話，體會作者在字里行間流露出的情感。

學習《秋天的懷念》一文時，我鼓勵學生從文章中的細節入手展開分析，探究作品中的情感信息。首先，鼓勵學生展開想象，閱讀文章中描寫母親臨終時情狀的文字，說說自己的閱讀感受。鼓勵學生深情誦讀母親臨終前所說的話，然后說說自己在想象中看到了怎樣的情景。學生閱讀后提出：“我仿佛看到一個白頭發的老婦人睡在床上，雖然奄奄一息，但是還不忍心閉眼，因為她十分擔心自己的兩個孩子，所以不忍心離去。”又如，引導學生閱讀文章最后妹妹和“我”一起去看菊花的細節，提出問題：“文章中為何要描寫五彩的菊花呢？”學生回答：“五彩的菊花能展現出生命中的光彩，預示著生活不管多么艱辛，都是多姿多彩的。這樣就能展現出‘我重新出現了生的希望，這也是母親對‘我的期望。”在這樣的品讀中，學生感受到了作品中蘊含的情感。

我鼓勵學生反復品味文章中的細節部分，并嘗試咀嚼出其中的情感因素。學生就會發現，散文就如同作者的心靈日記一樣，能真實地再現作者內心深處的情感。

三、浸入意境，領悟人生哲理

意蘊深厚這也是散文作品的特點之一。散文作品形式相對自由多樣，體現出作者獨有的對于意境的追求。鼓勵學生嘗試將意境的感悟作為閱讀的突破口，體會作品中所闡發的人生哲理。

在指導學生學習《紫藤蘿瀑布》一文時，鼓勵學生嘗試探究作品展現了怎樣的情境，并引導其思考這篇文章展現了怎樣的人生哲理。教學中可以提出問題，讓學生說說文章中用哪些詞句展現了紫藤蘿瀑布的狀態，在學生找到了這些詞句后，再鼓勵學生嘗試用一個詞來形容紫藤蘿的特征。學生回答：“我覺得用‘盛字來形容比較合適。”此時我又引導學生思考：“你覺得作者用怎樣的詞句來展現對于紫藤蘿瀑布的贊頌呢？”學生回答：“如文章中用‘挑逗這樣的詞來形容，才能展現出紫藤蘿花十分活潑調皮。”教師接著提問：“作者用了怎樣的修辭手法呢？”學生回答：“作者用的是擬人的手法，這樣能更好地展現出紫藤蘿茂盛而充滿活力的意境。”最后，引導學生思考：“作者為何要用擬人的手法來描寫紫藤蘿瀑布呢？作者從中感受到了怎樣的哲理呢？”學生回答：“作者從中感受到了活力和生機，進而體會到了生命的永恒。”這樣學生就深入到文章的意境中，感悟到了作品的哲理。

為了讓學生的理解更為深刻，我常常鼓勵學生聯系自己的實際生活對照理解。學生可以思考一下，在日常生活中是否曾經有過和作者類似的狀態，在這樣的狀態下，自己的內心產生了怎樣的感悟？這樣學生能從散文作品中獲得更多的收獲。

四、嘗試創作，放飛自我心靈

嘗試創作能讓學生在讀寫結合的學習中更深刻地體會散文的特點。可以結合所閱讀的課文展開創作，嘗試創作同主題的作品，在學生掌握了散文的寫作方法后，鼓勵學生積極觀察生活，從生活中尋找寫作素材，嘗試展開放飛自我的自由創作。

《散步》一文展現的是人生的場景，體現了作者對于生活的觀察和感受。我引導學生思考文章的創作思路。如有學生指出：“作者先描寫了散步這樣一個生活場景，然后又從中總結出對于人生的感受。”我又提出問題：“大家覺得這樣的創作手法好不好呢？”學生回答：“我覺得這樣能起到以小見大的效果，讀到最后，讓人恍然大悟，有所感悟。”此時，我鼓勵學生嘗試展開自由創作，并提出問題：“大家回憶一下，在自己的人生中是否也有一些讓自己記憶猶新的經歷呢，大家能從中體會到什么人生感悟呢？嘗試模仿課文的形式將自己的感悟寫下來吧。”學生受到了啟發，開始嘗試創作。如有學生從騎自行車的經歷入手展開分析，認為：“人生也像騎自行車一樣，要敢于闖，才能保持平衡，如果畏首畏尾的話，反而會容易摔跤。”

在指導學生展開散文創作的過程中，鼓勵學生在作品中展現散文的特點。學生在創作時要思考自己的作品是否能體現出散文形散神聚、意境深遠、語言優美等特點，這樣學生就能創作出較有表現力的作品。

在初中語文教學過程中，教師要引導學生展開散文閱讀，通過對語言、情感和意境的把握使學生對散文作品產生初步的了解，在嘗試創作的過程中，學生能更好地體會散文的特點。這樣的教學方式洞中肯綮，能讓學生更深刻地體悟散文的真諦。

參考文獻：

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作者簡介：繆愛云（1977—），女，江蘇省如東縣實驗中學一級教師，主研方向為中學語文教學。