農村中小學語文課堂有效教學策略研究

梁振威

摘要：農村中小學由于教學資源比較匱乏，師資力量有限，導致農村中小學語文課堂教學有效性不高，許多學生的語文成績都不理想。所以，教師應轉變自己的教學理念，不斷探索有效的教學方式，提高語文教學有效性。本文對農村中小學語文課堂有效性不足的原因進行分析，并就提高其課堂有效性的策略進行探討。

關鍵詞：農村中小學；語文課堂；教學策略

農村教育是我國教育的重要組成部分，中小學語文教學一直以來都備受關注。但是，由于各種原因的存在，導致農村中小學語文教育質量不高，其課堂教學有效性還有很大的提升空間。所以，需要通過不同的策略提高農村中小學語文課堂有效性。

一、農村中小學語文課堂有效性不足的原因

（一）教學模式不夠靈活

在農村中小學語文課堂教學中，教師習慣采用灌輸式的教學方式，使得學生一直處于被動學習狀態。并且，教師的教學方法不夠靈活，師生之間的互動性很差。單一的教學發那個誰會使學生感覺到語文課堂枯燥乏味，難以將學生的語文學習興趣調動起來，學生的學習積極性不高，這就會在很大程度上影響語文課堂教學有效性。例如，在《觸摸春天》的教學中，教師先將課文中的“徑”、“暢”、“磕”、“絆”等生字，以及“盲童”、“飛翔”、“繽紛”、“清香裊裊”等新詞寫在黑板上，先讓學生熟悉這些生字新詞的讀法、寫法和意思。在此基礎上，讓學生通讀課文，對課文進行分段式講解。雖然教師講解得十分詳細，但整個教學過程十分枯燥，學生很容易分散精力。在這種教學模式下，學生的思維容易受到教師的影響。被動地學習，加上學生的語文學習興趣不足，就會使語文課堂教學的有效性大打折扣。

（二）學生的學習自主性不足

農村中小學的學生受周圍環境的影響，往往存在學習自主性不足的情況。有許多農村中小學生都是留守兒童，缺乏父母的監督或者引導，導致學生的學習態度比較懶散，很少有學生愿意主動學習。并且，農村中小學的教學條件不如城市中小學，這也會給學生的學習帶來很大的阻礙，進而影響到學生的學習有效性。例如，在《桂林山水》這篇文章的學習中，當教師要求學生在課外去搜集有關桂林山水的內容時，學生能夠搜集資料的途徑就會比較少。農村地區沒有圖書館，網絡不夠發達，許多中小學生也不懂得如何利用網絡學習。在這些因素的影響下，當學生的學習受到阻礙時，就會降低學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的提高，從而影響到語文課堂有效性。

二、農村中小學語文課堂有效教學策略

（一）激發學生的語文學習興趣

農村中小學生的語文學習興趣不足，主要是因為缺乏良好的語文學習氛圍。在實際的教學中，教師應適當地創設情境，將學生的語文學習興趣激發出來，以提高學生的課堂參與積極性，從而達到提高語文課堂有效性的目的。教師可利用多媒體創設情境，豐富課堂教學手段，激發學生對語文的學習興趣。例如，在《觸摸春天》的教學中，教師可在教學導入環節利用多媒體導入幾幅春天的圖片，展示春天的五彩斑斕，使學生被五顏六色的畫面所吸引。對于學生來說，能看見這些圖畫就能夠感受到春天的美。那么，對于盲童來說呢，她心目中的春天又會是怎樣的呢？這個問題的提出就順利過渡到課文內容，也能激起學生的好奇心和閱讀興趣，促使學生通過課文去了解盲童安靜是怎樣觸摸春天的。由此可見，借助教學工具，在多媒體的幫助下，不僅能夠帶給學生新鮮感，集中學生的注意力，使學生的學習主動性不斷增強，還能達到更好的課堂教學效果。

（二）培養學生良好的自主閱讀習慣

從農村中小學語文教學現狀來看，許多學生都沒有形成自主閱讀的習慣，而在教師的督促下，才會在課堂上閱讀課文，但閱讀的有效性整體偏差。所以，要提高農村中小學語文課堂有效性，教師就需要在課堂教學中注重培養學生良好的自主閱讀習慣。例如，在學習《觸摸春天》這篇課文前，教師可讓學生在課前預習課文。為保證學生能夠課外認真預習，教師可在課前預留幾分鐘，請兩名學生復述課文主要內容，以檢驗學生的預習情況。在課堂上對課文進行分析時，則可采用學生先讀教師后講的方式。教師講解完一部分，學生再閱讀后面的一部分，再由教師講解。在教師講解完整篇課文以后，學生再整篇閱讀文章，對課文進行反思和總結，體會文章所表達的思想情感，能使學生對課文有更加深刻、全面的理解，有利于提高學生在課堂上的學習效率。

（三）多種教學方式結合起來教學

農村中小學語文教學方式單一，是導致語文課堂有效性差的主要原因之一。因此，教師應轉變自己的教學觀念，改變灌輸式的教學方式，將多種教學方式結合起來，給語文課堂注入新鮮血夜，充分挖掘學生的學習潛力，提高學生在課堂上的學習效率。例如，在《觸摸春天》的教學中，教師可以采用提問式教學方式，在講解課文的過程中適當提問，請學生回答，以此來增強師生之間的互動。如“這這篇課文主要講了一件什么事？”、“安靜在觸摸春天的時候都創造了哪些奇跡？”、“安靜在觸摸春天春天的時候為什么能創造奇跡？”等。而教師在請學生回答這些問題時，則可以采用不同的方式，可以單獨請一兩名學生來回答，也可以讓學生分小組進行討論，小組推薦一名代表將討論結果表述出來。此外，教師還可讓學生在學習完這篇課文后寫一篇讀后感，讓他們描繪自己眼中的春天景象，以及對原文中春天的理解，以讀促寫，讀寫結合，在提高學生閱讀能力的同時，使學生的寫作水平也能得到提升。

結束語：

綜上所述，在農村中小學教學現代化發展的大環境下，語文課堂的高效教學，需要教師通過多媒體激發學生的語文學習興趣、培養學生良好的自主閱讀習慣，并將多種教學方式結合起來教學，使學生能夠在課堂上高效地學習，從而提高語文課堂有效性，促進學生語文綜合素養的提高。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣白圩鎮中心學校）