激發興趣，讓小學生愛上古詩詞

郝寶權 呂麗娜

關鍵詞：小學生；興趣；愛上；古詩詞

小學中低年級學生認知能力不足，如何才能讓他們增加詩詞儲存量，更快、更好地記憶更多的古詩詞？筆者認為，教師應采取多種形式進行引導，讓他們有興趣、喜歡記、樂于背。

一、詩詞吟唱，以歌曲形式讓小學生耳濡目染

2017年央視春節晚會上，一首清代詩人袁枚的《苔》首次以吟唱形式出現在觀眾面前，火遍大江南北。課堂上，我試著將《春曉》、《賦得古原草送別》、《登鸛雀樓》、《憫農》等古詩以歌曲形式傳唱后，受到全班小學生的強力追捧，他們熱衷于古詩吟唱，盡管低年級學生還不知詩中深意，但是他們能通過吟唱，很快的記住了古詩內容。課間，學生們喜歡齊聲唱，喜歡同桌之間互相表演唱；回家后，學生們喜歡唱給家長聽。通過詩詞吟唱的引導，學生記憶古詩的效率很快提高。

二、詩詞動畫，以視頻形式讓小學生喜聞樂見

會唱了，我便組織學生觀看成語動畫視頻。例如，在學習李白的《贈汪倫》時，先讓學生會唱，然后，我放開動畫視頻，當李白坐船要走時，突然傳來了美妙的歌聲，學生們自覺地聯系到詩文“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”又如學習《敕勒歌》時，動畫中的巍峨高山、蒼茫藍天、遼闊草原、徐徐清風、牛羊成群，讓學生不由自主地背誦了“敕勒川，陰山下，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。除了教材中編排的古詩詞，我還搜集了大量的課外詩詞，利用閱讀課進行教學。《江雪》、《贈劉景文》、《飲湖上初晴后雨》、《古朗月行》等古詩名篇，學生已經滾瓜爛熟。

三、詩詞繪本，以繪畫形式讓小學生畫龍點睛

知道了詩詞的內容，更要加深學生的理解，一定要讓學生把詩中的意境自己畫出來。學習賀知章的《詠柳》后，學生都畫了古詩繪本。多數學生能把柳樹的高大挺拔、柳枝的柔軟無力、柳葉的精巧細致、春風的自然活力畫得惟妙惟肖。學習了高鼎的《村居》后，很多學生的古詩繪本描繪出了春天孩子們在村旁的芳草地上放風箏的圖畫，展現了一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農村生活場景。通過古詩繪本制作，學生對古詩詞理解進一步加深。

四、詩詞分享，以故事形式讓小學生口若懸河

會背、會畫還不夠，要讓學生懂得詩詞創作的背景和作者表達的思想感情。《贈汪倫》是送別詩的杰出代表，學生通過學習，知道了李白和汪倫之間有深厚的友誼，也知道了這首詩的創作背景：汪倫仰慕李白的才華，寫信給他，邀他去做客，信上寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花，先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白欣然而往。到了才知，“桃花者，潭水名也；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。”引得李白大笑。留數日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。學生知道了這些，然后分享給全體同學、家長，既培養了學生的口頭表達能力，又增加了對古詩詞的理解記憶。當然，最主要的是學生會慢慢地喜歡上古詩詞。

五、詩詞表演，以體驗形式讓小學生身臨其境

故事講完了，為了讓學生更加深刻的理解詩中表達的思想感情，讓學生來表演詩中的情景，更能加深學生的記憶、體會詩中的情感。盧綸的《塞下曲》（其二）中，用簡潔生動的語言，描寫了將軍射獵的過程。我通過組織學生表演整個過程，讓學生知道李將軍誤把一塊石頭當作老虎，一箭射進了石頭中，一個英勇威武、百步穿楊的將軍形象映入大家腦海，學生很快記住了古詩的意思及表達的感情。

六、詩詞運用，以習作形式讓小學生筆下生花

學以致用，是最關鍵的。平時課堂上，我喜歡考查學生的古詩詞積累情況。有一次，我說：“看著滿池的荷花，你會想到什么？”學生積極回答：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖”、“生機紅綠清澄里，不待風來香滿池。”我又說：“今天我要和最好的朋友分別，會想到哪些詩句？”學生爭先恐后：“海內存知己，天涯若比鄰。”、“春草明年綠，王孫歸不歸？”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”等等。平時習作訓練中，讓學生熟練運用一些耳熟能詳的詩詞，會為文章增色不少。我一直這樣要求學生。一次作文練筆中，一名同學寫道：“我喜歡小草，喜歡它百折不撓的精神，因為它‘野火燒不盡，春風吹又生。”還有一名同學寫崆峒山游記，結尾寫道：“置身崆峒山中，卻不知道它長什么樣子，正如蘇軾所說‘不識廬山真面目，只緣身在此山中。”讓學生活學活用，這是學生學習古詩詞的主要目的。

中華古詩詞博大精深，內容豐富，讓自己的學生喜歡古詩詞，熱愛古詩詞，從小積累大量古詩詞，為學生打下深厚的文化底蘊，是每一名小學語文教師義不容辭的責任。

本文為甘肅省平涼市教育科學規劃課題“農村中低年級小學生古詩詞記憶方法研究”（課題立項號[2018]PLG131）階段性研究成果

（作者單位：甘肅省涇川縣荔堡鎮中心小學）