讓我們的課堂在互動中走向和諧

尚華云　胡金鳳

“和諧”，從美學范疇而言，是指事物和現象各方面的完美配合、協調和多元化的統一；從心理學角度講，“和諧”是真善美的統一，是人和事物存在的最佳表現形態。由此不難推出，“和諧課堂”即在我們的課堂教學中，營造濃厚的學習氛圍，構建平等的師生關系，選用恰當教學方法，調動學生學習的自主性，使學生能力得到發展，個性得以張揚。

新課改下，和諧課堂體現在學生不再是新知識機械被動的接受者，他們成為學習的主人；體現在教學過程不再是單純的教師教和學生學的靜態過程，而是教師和學生之間相互交往、相互影響、共同發展的動態過程；體現在課堂不再是一個孤立、封閉、凝固的課堂，而是一個動態的、成長的、變化的、充滿活力的過程。因此，構建和諧課堂，在教學中運用互動策略，師生、生生分享彼此的知識和經驗，交流彼此的情感與觀念，至關重要。

如何運用互動策略，打造和諧課堂呢？我們不妨從以下方面入手。

一、營造寬松、民主的教學氛圍

教師要加強與學生的情感交流，要把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，讓學生“親其師，信其道”。以學生為中心，讓學生自主表達自己的思想，情感，張揚個性，實現自我。教師要尊重學生做出的自主選擇 ，尊重他們的奇思妙想，尊重和自己意見不一致的學生，尊重有過錯的學生……同時，教師要鼓勵學生提出不同意見，鼓勵學生向教師質疑。

在學習《春聯》時，我將孩子們分成幾個學習小組，讓他們圍成一圈，交流收集的春聯，對春聯。孩子們各人充分發表自己的見解；我也走下講臺，成為小組中的一員，參與孩子們的討論，與孩子們一起，或高聲辯論，或闡述理由，或揮筆記錄……孩子們也把我當作小組的一員，各抒己見，與我毫無隔閡。一旦有個別孩子的討論離題，我立即引導，隨時讓稍偏于航向的小船回到既定的軌道上來，向著目標揚帆遠航。

二、建立積極、適度的教師期望

羅森塔爾效應證明，教師對學生的期望對學生的發展至關重要。如果教師對學生的期望值過高，當學生不能達到這一高度時，不僅教師自己會失望，而且會讓學生自己喪失信心，會讓孩子“望洋興嘆”；如果教師對學生的期望值過低，學生一蹴而就，就會自我滿足，陶醉不前，阻礙了學生的發展。教師可以根據學生的實際，因材施教，區別對待，提出學生夠得著的目標，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。

教師在課堂教學中，要抓住有效的時機，將自己適度的期望傳遞給學生，調動學生的積極性，感染學生的情緒，激發他們參與課堂教學活動。學生學習積極性調動起來了，互動的熱情自然就會高漲。

三、給予恰當、中肯的鼓勵贊賞

心理學上有個標簽理論，比如說，有人夸小女孩“你真優秀！”那么這個小女孩就會一直對自己充滿自信。贊賞學生，肯定學生，將會把學生引向成功，這就是正面的標簽理論。學生今天的成功會引向他走向明天的成功，小成功會讓他走向大成功。人們常說，失敗是成功之母，這是對成人而言的；對小學生來說，成功才是成功之母。其實這個成功是不需要條件的，它其實是我們老師的主觀看法。比如你可以對字寫得不好的孩子說“你今天寫得比昨天好多了”，一定會激起他的內在的能量，他學習的勁頭一定會更足。

肯定贊賞學生的正確言行，這對學生的成長是“錦上添花”；其實，學生錯誤的言行也可以從思維角度或態度上給予肯定，這對學生的發展是“雪中送炭”。這些，最終會將學生引向真正的成功。因此，我們教師在課堂上適當運用贊揚和批評十分重要，要以正面鼓勵為主，表揚要注意“恰如其分”，批評要做到“不傷自尊”。

四、運用潛移默化的非語言交流

非語言交流指教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言和學生加以交流，從而達到傳遞、感染、調控和激勵等目的。面對教師提出的問題，當學生表現膽怯時，老師一次鼓勵的微笑、一個信任的眼神都會給他莫大的鼓舞。當學生正確回答了問題之后，教師對他贊許的一笑，一次大拇指的豎起，也是對學生最好的表揚。