以讀促寫，全面提升語文素養

馮春霞

初中時期的寫作教學，對培養學生的寫作風格具有重要作用。古詩有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，又云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此證實了閱讀對學生寫作能力的培養有著重要的作用。

優秀的寫作能力是一個人文化素質的最佳體現，同樣，優秀的寫作能力離不開初期的大量閱讀模仿以及寫作鍛煉。如何打好這一基礎，是許多語文教師所探討的共同話題。

一、課外閱讀是培養學生寫作能力的必經之路

優秀的作者都有課外閱讀的良好習慣，魯迅先生年幼時就酷愛文學，經常在課余時間閱讀大量的文學作品。正是年幼時培養的閱讀興趣，才為他走上寫作之路打下了牢固的基礎。著名的作家王蒙，他在小學時就培養了對閱讀的興趣，他曾說，閱讀使他感受到語言的力量、故事的力量，而這種力量一直伴隨著他成為一名優秀的作家。

想要培養學生的寫作能力，就需要先指導學生去接近閱讀，培養他們對閱讀的興趣，在閱讀中掌握大量的寫作手法。大部分初中生都已經掌握了基本的寫作方法，如，比喻手法、列數字、擬人法、排比法等一系列寫作手法。初中生需要培養的是對事物的不同認識，他們更需要培養的是自我認知的能力。這就需要通過大量的閱讀擴大學生的閱讀面，幫助學生認識世界百態。要從不同學生的個性特點出發，培養學生的語言表達能力，形成語感，促進學生在閱讀訓練中的發展。寫作課堂作為開放性較強的課堂，只要方法得當，完全可以成為激發學生思維、培養學生思維的魅力課堂。但一些教師苦于沒有一套屬于自己的教學方法，將本來生動有趣的文字寫作變得死氣沉沉。

二、閱讀促進學生思維意識的改變

教育作為一個長久性的工作，它是需要時間和精力慢慢完成的，教育工作者不應該將自身利益與學生教育發展絕對捆綁，從而間接扼殺學生自我發展的空間。尤其是對于閱讀而言，閱讀的成果是一份看不見的收獲，閱讀的收獲是在不經意間慢慢滲入人的思維意識中的。如果你沒有帶著自由、舒適的心境去享受閱讀，反之將閱讀作為獲利的途徑，那將永遠無法了解閱讀的精髓，更不用說對自身寫作的提升。

在“新課標”的指導下，學校應多開展一些有關閱讀的課外活動。比如，開展課外閱讀大賽，選取某個作品中的經典片段讓學生以表演的方式猜出該經典片段出自哪部作品。作為教師，在課堂上應該多開展一些課外經典閱讀匯報會的推介活動，每周固定給學生一些時間，讓學生推介自己看過的優秀作品，或者將教室一角作為文學作品的儲備地，供學生在課余利用零散的時間去閱讀。

三、從實踐中學習寫作

藝術來源于生活又高于生活，任何一門藝術的成功都無法脫離實踐的參與。法國著名的昆蟲學家、文學家法布爾，為了寫出影響后世的《昆蟲記》，70多歲的法布爾親自穿著粗呢子外套，扛著尖鎬平鏟，在園子里刨挖，研究各類昆蟲的生活習慣并加以記錄。至今，他的《昆蟲記》都是人類研究昆蟲的百科全書。由此可見，文學作為藝術的一部分也是離不開實踐的。

世界上有很多美的東西，缺的是發現美的眼睛。很多學生苦惱無法寫出教師要求的作文，教師有時也苦惱學生的作文千篇一律，毫無新意，出現這樣的問題，還是對事物的觀察不夠。一千個人看哈姆萊特就有一千個哈姆萊特，更何況對文學作品的看法呢。究其原因，就是沒有親身實踐。教師要求寫景類作文，很多學生寫的都是大概情節，沒有或根本就不會抓事物的細微之處、不同之處，歸根結底還是學生從未耐心細心地觀察過這些景物，自然無法寫出優秀的作品。

語文教學的目的在于學以致用，優秀的文學作品經歷過時光的敲打，它存在的價值永遠不會貶值。新課程標準要求，初中三年的閱讀總量應該在260萬字，尤其是注重對國內外優秀作品的閱讀。語文教師有責任將課外閱讀當成自己教學的一部分，引導學生更加深入地了解、發現課外閱讀的魅力，拓展學生的知識面，增加學生的見識，累積豐富的課外知識。課外閱讀相比于課內的教學更加廣闊，更為豐富，甚至會促進課內的教學。鼓勵學生將所讀的課外書籍多加整理歸納，以便在寫作中可以將課外讀物的內容用到自己的作文寫作中。