探究高中語文作文教學中的思維導圖方法的運用

趙永梁

思維導圖是思維工具也是記憶工具，是一種模仿人腦運行與思維路徑的一種分析方法，以圖像、線條與文本相結(jié)合，將思維者的思維活動外化顯示。思維導圖本身具有可視化、條理化等優(yōu)勢，便于表現(xiàn)發(fā)散思維，激發(fā)人的想象力與創(chuàng)造力，歸納與提取核心信息，同時可以體現(xiàn)清晰合理的結(jié)構(gòu)。

一、高中語文作文教學中思維導圖應(yīng)用的重要性與必要性

（一）高中語文作文教學中思維導圖應(yīng)用的重要性。高中語文作文教學中，思維導圖的應(yīng)用可以實現(xiàn)對學生的思維訓練，激發(fā)和規(guī)范學生的寫作思維，以形成清晰嚴謹?shù)膶懽魉悸贰懽魉悸肥菍W生進行作文創(chuàng)作的重要過程，在這一過程需要以學生的知識積累和寫作能力為支撐。而高中學生的知識積累與寫作能力，并非一朝一夕可以形成，需要在長期日積月累下逐漸養(yǎng)成，并且具備將這些知識積累與寫作能力加以有效應(yīng)用的能力，能夠?qū)⑺盏降姆椒ê退夭耐饣癁檎Z言文字。無論是思維還是靈感，都具有稍縱即逝的特點，靈感的流失會影響學生寫作思路的形成。高中語文教師在寫作教學中，要明確思維訓練的基礎(chǔ)性地位，熟練運用思維工具，幫助學生通過該思維工具，將感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，以鍛煉學生的思維能力，及時捕捉靈感并加以運用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而思維導圖，就是一種有效的思維工具，可以應(yīng)用于高中語文作文素材積累與寫作實踐當中。

（二）高中語文作文教學中思維導圖應(yīng)用的必要性。高中學生在作文寫作中，要想保證作文的立意明確與結(jié)構(gòu)清晰，需要具備足夠的思辨能力，為此許多學校大力倡導高中語文的思辨性與批判性教學。基于提升學生思辨能力的考量，就可以通過思維導圖這一思維工具，更加清晰、直觀地實現(xiàn)思維的外化，以鍛煉思辨能力，提高高中生的寫作效率及寫作質(zhì)量。思維導圖是一種清晰的思維工具，可以用圖解或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式，直觀、具體地表現(xiàn)大腦的思維過程，以實現(xiàn)思維的發(fā)散。高中語文作文教學中，許多學生暴露出審題馬虎、立意不清、思路不暢等問題，就可以通過思維導圖來發(fā)散思維，通過思維導圖進行素材整理與觀點提煉，梳理思維脈絡(luò)，使發(fā)散性思維聚焦，最終明確文章的立意與結(jié)構(gòu)。

二、高中語文作文教學中思維導圖的應(yīng)用策略

（一）在審題立意中的應(yīng)用。高中語文作文的寫作，首先應(yīng)當進行審題立意，明確作文題目的真正意圖，在符合題目要求的前提下進行作文框架的構(gòu)建。教師可以通過引導學生繪制思維導圖，明確題目關(guān)鍵詞，明確題目的內(nèi)在關(guān)系，從更多的角度來進行分析。高中語文作文要求立意新穎，可以通過思維導圖，以關(guān)鍵詞為核心，發(fā)散思維，多角度分析作文題目。另外，思辨型作文在高中語文作文教學中較為常見，需要學生仔細審題，并對題目的關(guān)鍵詞加以提煉，進而以其為核心從多角度思考與分析。

（二）在謀篇布局中的應(yīng)用。完成審題立意之后，就可以用思維導圖，對該立意下的文章結(jié)構(gòu)加以構(gòu)思，即設(shè)計作文提綱。作文提綱是文章的整體結(jié)構(gòu)輪廓，而思維導圖則是將文章立意所需的相應(yīng)元素，以一定的次序進行編排，形成網(wǎng)絡(luò)狀的文章結(jié)構(gòu)，便于對這些元素及元素之間的關(guān)系加以理解。在謀篇布局中，可將思維導圖與文章的寫作提綱相融合，將寫作提綱以思維導圖的形式加以呈現(xiàn)，從而更加直觀、更加生動與形象地呈現(xiàn)作文的寫作框架。

（三）在素材積累中的應(yīng)用。除了文章寫作之外，思維導圖還可以應(yīng)用于文章寫作的素材積累當中，可以利用思維導圖的圖形化與形象化特點，以圖形來強化記憶，并長期儲存。實際上，相較于單純的文字記憶，圖像記憶、結(jié)構(gòu)記憶等是更加有效的記憶方法。對于寫作素材的積累與整理，可以通過對圖形化的素材進行整合并不斷延展，把看似沒有聯(lián)系的素材加以整理，快速記憶，以便于在實際的寫作訓練或考試中快速調(diào)出，以起到提高寫作效率的作用。常見的以思維導圖為媒介整合寫作素材的方法包括兩種，即主題歸類與聯(lián)想鏈接，前者強調(diào)主題的核心與關(guān)鍵地位，以主題為核心進行逐步延展與素材整理。

思維導圖在高中語文作文教學中的應(yīng)用，可以應(yīng)用于審題立意、謀篇布局、素材積累等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該基于不同的作文寫作要求，引導學生選擇不同的思維導圖結(jié)構(gòu)，從而在完成立意、提綱后，進行寫作素材的搜集與整合，快速地寫出一篇高分作文。