試析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

潘建珍

摘 要：微課是新時期信息技術(shù)發(fā)展帶來的產(chǎn)物。從高中數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，分析了微課在高中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。同時，在分析過程中，還列舉了相關(guān)案例，讓同行能夠更加清楚地了解微課在數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用過程，進一步展現(xiàn)微課的使用優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)相較于其他課程，屬于中學(xué)的基礎(chǔ)課程之一。一般而言，因為教堂空間有限，容量相對較小，教學(xué)的預(yù)期效果難以實現(xiàn)。在信息技術(shù)發(fā)展的同時，微課成為教學(xué)中較好的合作伙伴，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式得以優(yōu)化。微課的優(yōu)勢在于能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外的知識點進行有機融合，更好地凸顯學(xué)生的個性，補充不同學(xué)科的知識點。根據(jù)學(xué)生需求制訂學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)不受地域限制的學(xué)習(xí)，不僅有利于鞏固已學(xué)知識，還能夠啟發(fā)學(xué)生對未學(xué)知識進行主動探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

一、微課于課前的應(yīng)用

高中人教版數(shù)學(xué)中有關(guān)于運算性質(zhì)的內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生針對對數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)冪以及根式等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)起來極為困難。大部分學(xué)生對于知識點的理解還有所欠缺，筆者認為可以利用微課模式來解決此類問題。

教師可以將logaN=b？圮ab=N和后續(xù)的練習(xí)題等做成課件，在進行PPT的播放時能夠錄成視頻，加以音樂與畫外音的輔助，教師將做好的視頻分享到班級群中，使學(xué)生展開親密的互動，若學(xué)生提出問題，要及時進行解決，利用思維定式讓學(xué)生在熟悉對數(shù)式與指數(shù)式互化的基礎(chǔ)上形成用對數(shù)與指數(shù)式互化的思路來證明積、商的對數(shù)的運算性質(zhì)。實踐表明，對于學(xué)習(xí)中的重點和難點展開講解，能夠吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生在課堂展開討論，當?shù)玫浇Y(jié)果時，可以證明積或商的運算性質(zhì)，興奮之情會油然而生，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

又或者，在對樣本估計總體進行講解時，為能夠吸引學(xué)生關(guān)注，提升教學(xué)效果，可以選用學(xué)生感興趣的明星進行解釋，體現(xiàn)出教材內(nèi)容中標準差和總體標準差的涵義。選取PPT中與這部分內(nèi)容相關(guān)的視頻，采用動畫形式，以《奔跑吧，兄弟》這檔知名度較高的綜藝節(jié)目中的楊穎來表示女隊，隊長鄧超代表男隊，先用計算器求出標準差，然后讓男隊求出第二組數(shù)據(jù)的總體標準差，清晰地將計算過程展現(xiàn)出來，最終教師可以出相應(yīng)的練習(xí)題進行練習(xí)，將上述兩段微課視頻課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。學(xué)生在提前掌握基本知識的基礎(chǔ)上，在課上可以著重鍛煉計算方法，練習(xí)解題能力即可，課堂上教師主要起的是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解涵義的異同點，明確意義。鼓勵學(xué)生勇于展示自己的勞動成果，對于不合理之處可以進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行總結(jié)。這樣課堂進行教學(xué)內(nèi)容的講解時，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，課前預(yù)習(xí)，課上教學(xué)，課后復(fù)習(xí)就有了基本的銜接。

二、微課于課上的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)實際調(diào)研結(jié)果來看，高中學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課程興趣都不高，因此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣成為教師的教學(xué)目的之一。微課的出現(xiàn)為教師提供了較大助力，學(xué)生可以搜集各種素材，以聲音、畫面或情景的形式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行思考。另外，微課教學(xué)用時不長，與高中生的個人特點相符，有助于吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們思考。

例如，教師在講解三角函數(shù)的符號內(nèi)容時，可以做輪盤上指針旋轉(zhuǎn)的視頻，用隨機的方式組織游戲，繼而運用微課的暫停功能，引導(dǎo)學(xué)生對sina在不同象限中的符號進行講解，激發(fā)他們的興趣，樹立學(xué)生的競爭意識，經(jīng)過教師有計劃地引導(dǎo)之后，可以發(fā)揮學(xué)生思考的特點，學(xué)生自然而然也就懂得了sina值的符號是Y來決定的。不僅能夠展現(xiàn)出知識的涵義，還能夠讓學(xué)生透過現(xiàn)象了解本質(zhì)。學(xué)生可以通過微課教學(xué)模式的應(yīng)用，對研究的方法與思路有所掌握，也可以產(chǎn)生更高的興趣，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）構(gòu)建科學(xué)的知識體系

在“簡單組合體”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，讓學(xué)生通過手機拍下日常常見的實物并抽象出相應(yīng)的幾何體，對這些幾何體進行分割理解，嘗試求其表面積和體積，教師把學(xué)生拍的素材以及抽象出來的幾何體、圖形的割補、表面積和體積的計算制作成視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生參與的廣度和深度都可以達到要求，能夠解決學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難、討論參與面不廣和深度不夠的問題。

三、微課于課后的應(yīng)用

學(xué)生在課后，一般會將課本擱置在一旁，很少會再去打開，對知識進行鞏固，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該做到與時代發(fā)展接軌，科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)，獲取更加良好的教學(xué)效果。微課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合就形成了現(xiàn)在常見的在線學(xué)習(xí)，它不僅會打破時間和空間的束縛，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固和預(yù)習(xí)，還能夠?qū)⒅v過的重點和難點進行回放，節(jié)省了教師的時間，學(xué)生進行鞏固時更利于回想課上內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，自行選擇想要看的知識段視頻，針對性更強，層次感更加鮮明。

綜上所述，微課就猶如一只麻雀，雖小，卻五臟俱全，而且教學(xué)效果更好。教學(xué)過程匯總，應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到深入淺出，讓學(xué)生更加便捷地掌握教材的重點和難點，是教師面臨的困境。微課的誕生為教師提供了一種很好的教學(xué)方法，可以在日后的教學(xué)中加以應(yīng)用。

參考文獻：

[1]顏軍.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（2）.

[2]李可.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].數(shù)理化解題研究，2017（36）.

編輯 郭小琴