“以生為本，提質減負”的一次教學嘗試

顏晉

每年高考的最后幾個月都是題海無涯苦作舟的最后沖刺的日子，5月，成為無數學子的黑色日子，但5月，也是成就夢想的最后一搏。英語課上，又是一大張卷子需要去做！而歷來讓學生甚至老師頭疼的英語閱讀理解仍然像炸藥一樣，隨時等待著被引爆火引。我們需要主動出擊，為自己的夢想加一點鮮活的色彩！那么，就從英語閱讀開始吧，我們要破解閱讀難點的密碼！

數個夜晚不斷翻閱資料，十幾本曾經的高三教案被我翻了個遍，線索逐漸在黑夜的流逝中清晰起來，連夜寫好了教案。當我把充滿嚴密邏輯的《高考閱讀理解技巧之——“斷章取義”做閱讀》的方案擬定之后，覺得自己終于跨出了重要的一步。在傳統(tǒng)意義上的閱讀理解解題技巧往往來源于語文課上老師講解的做題技巧。經驗豐富的老師總是告訴學生：我們可以有多種方法進行解題，但最大多數使用的有兩種方法：

第一，Passage—Question—Passage。即先快速瀏覽全文，掌握大意；然后仔細審題，分析比較選項；最后帶著問題復讀，捕捉關鍵信息，解答問題。這種先看文章，后看問題，再通過閱讀文章來解答問題的做題方式是考生常用的按部就班的閱讀方式。其特點是有利于考生把握文章的主旨和作者的態(tài)度。但采用這種閱讀方式的考生往往閱讀速度較慢，因此難以在閱讀時積極主動地預測文章內容。

第二，Question—Passage—Question。即先將問題看一遍，然后帶著問題去閱讀文章，最后答題。其特點是針對性強，節(jié)省答題時間，比較適用于解答事實性和細節(jié)性的問題，但是解答主旨性和推斷性問題的效果不明顯。

兩種不同方式的采用因人而異，無優(yōu)劣之分。當然，題型不同，解題的方法也應有所不同。于是學生開始困惑，到底看似截然不同的兩種做題順序，究竟哪種更奏效？什么情況下會用到不同的解題方法？

我在多年教學經驗中發(fā)現：學生做閱讀理解的困惑往往是覺得單詞量大、理解困難，5篇閱讀文章的超大容量讓人困擾；況且長句的高難度測試更增添了解題的難度，很多學生在做閱讀理解題的時候就一個感覺：怕！如果這個心理的噩夢不根除，美好的夢想永遠照不進現實。

如何盡可能減少閱讀量，進行有效閱讀？即，考什么讀什么，沒考到的文字可否不讀？如何能盡量避免遇見更多的生詞，減少文字挫折？如何保持長效的興奮狀態(tài)，集中精力做閱讀？

思考中，我們不禁開始關注現實。通過對高考題型等信息的分析，我發(fā)現：近些年英語閱讀的特點是幾乎不出現需要綜合跨段的信息情況。推理判斷題和事實細節(jié)題是閱讀理解的重頭部分，共約占閱讀理解題的64%。其中，推理判斷題為重中之重，平均每年約占39%。這是因為近幾年閱讀理解題加大了對語篇結構的把握及對深層次信息理解的考查力度，著重檢測考生對語篇的整體理解能力，側重考查考生根據語境提示，綜合利用有效信息解決實際問題的能力，體現了著重考查考生閱讀理解能力的目標與要求。

當我們在探索高考解題技巧時，我們的思路應明朗，即：考什么？怎么考？怎么辦？如果說“考什么”和“怎么考”都是“知彼”；那么“怎么辦”就是“知己”，正所謂“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)百勝！”

所謂“考什么”就是要了解《考試大綱》對高考閱讀理解的要求，即理解主旨和要義；理解文中具體信息；根據上下文推斷生詞的詞義；做出簡單判斷和推理；理解文章的基本結構；理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。根據這幾個要求，我們發(fā)現閱讀理解的題型可以分為主旨大意題；詞義猜測題；推理判斷題；細節(jié)理解題。既然題型不止一種，我們能否探測出一種通用的辦法來統(tǒng)一解答，只是在不同題型上用小小的變術來解決不同的題型。于是我最終通過自己的多次演練與嘗試，總結出了做閱讀的有效辦法——“斷章取義”閱讀法。在中文里，“斷章取義”是指不顧全篇文章或談話的內容，孤立地取其中的一段或一句的意思。而在英語閱讀理解中，我們恰恰就是要通過直接運用（Q—P—Q）的方法，即閱讀題干與選項，弄清中心意思—分析試題類型—有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項來選出正確答案。這種閱讀法的特點是即加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴的時間，又避免了通讀全文到處碰壁的尷尬，而是就題解題，問什么讀什么。

當我在教學改革課堂上以2015年英語高考重慶卷的A篇閱讀理解題目為例，詳細介紹了此法的具體運用并把題目做完后，學生都驚嘆了，因為在解題技巧的反思中我們發(fā)現：（1）做完這篇文段題目，我們并沒有進行全文通讀，凡是題目沒有涉及的段落，我們都大膽地舍棄了；（2）正因為少讀了一些次要文段，學生也幸運地逃過了好幾個不認識的單詞，現在想來，題目又不考，這么長的一串生詞即使費勁氣力估計也是捉摸不透的，這樣的一個生詞陷阱豈不就被我們識破了？最終在和學生一起不斷挖掘此法優(yōu)點的同時，我們又對2009年全國卷2進行了嘗試，結果方法仍然奏效。學生開始來勁了，通過第一遍的實踐出真知，到第二遍的鞏固性的再試；最后到自己選題試用，大家無不嘗到了破解困惑的暢快。

以生為本，就是要關注學生切實的需要，“減負”是要學生在更短的時間內、更小的壓力下，學到更多的東西，而且知識結構要更為科學、知識與能力的關系要更為合理。這才是“減負”的真正目的，而絕非膚淺的理解為只是為學生松綁，讓學生舒服一些。因此教師要教會學生學。在英語課堂教學過程中，教師要教給學生正確的學習方法，注意引導學生積極思考，使其在思考中激活所學的知識，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而提高學習效率，使學習由“厭學”向“愛學”轉變，由“怕學”向“想學”轉變，而且要“學有所成”。只有學生愛學好學樂學了，教育只有以生為本，我們才能真正實現減負提質的素質教育目的。

編輯 段麗君