非會計專業會計學教學問題探討

司潔萌 周順奎 魯麗麗

摘要：目前，很多高校經管類非會計專業會計課程基本上是簡單模仿會計專業的專業課程安排和組織教學，因此不能有效地實現其具體的培養目標。為了解決這一問題，本文從非會計專業會計學課程的教學目的入手，重點在課程內容整合、教學效果評價和教學方法改革等方面進行了探討。

關鍵詞：非會計專業；會計學；問題；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）17-0214-02

近年來，為了適應經濟、社會發展的新要求，國家對財稅制度進行了較大的修改，無論是稅種選擇還是稅率的變化都將引起企事業單位會計事項處理方法的變化。這種修改對企業的會計人員素質要求越來越高，給會計人才的培養單位帶來了較大的教學壓力。會計人才培養機構既要適應會計教學的特點，又要滿足國家、社會對會計人才培養的新要求。會計教學越來越復雜。作為一名長期耕耘在教學一線的教學人員，多年的非會計專業會計學教學經驗發現，在我校的會計學教學過程中存在以下問題：（1）非會計專業會計學課程的培養目標不夠明確；（2）教學內容沒有體現非會計專業的專業特點；（3）教學手段單一；（4）會計課程的考核不科學。鑒于此，為了向社會輸入具備合格會計知識的專業技術人才，筆者結合自己的教學實踐經驗提出以下教學改革的思路，僅供大家參考。

一、針對專業特點，明確會計課程的培養目標

目前，會計學課程已經成為我校經管類專業非會計專業的基礎必修課程。商務管理、電子商務等專科專業和保險學、物流管理、物業管理本科專業都開設了會計學課程。專業名稱、專業層次的差異必然要求在會計學課程的培養目標有所體現。學生通過會計學課程的學習應做到以下幾方面：（1）會計業務基本流程和會計業務的賬務處理方法；（2）了解銀行結算方式的具體操作；（3）了解工商注冊、納稅申報等常規的實務處理流程；（4）了解不同專業對會計的特殊要求。非會計專業會計學課程的培養目標不能照搬會計專業的培養目標，應該在熟悉專業特點的基礎上，對會計學教學內容進行必要的整合，在不改變會計學內容完整性的基礎上，把專業特點體現出來。

二、優化會計學課程的教學內容

1.教學內容體現綜合性。非會計專業會計學課程的培養目標并不是培養專業會計工作人員，而是培養具備會計思維、能夠運用會計知識服務專業工作的人才。因此，在非會計專業培養方案中會計類課程相對較少。例如我校非會計經管類專業大部分只設置了《會計學》一門課程，因此在會計教學內容的選擇上除了要有會計基本理論、會計核算方法等《基礎會計》中的內容之外，還應該適度增加《財務會計》、《成本會計》的部分內容。當然增加的內容也不應該太多，如果增加的內容太多會增加學生的學習壓力，弱化教學效果。另外，增加的教學內容最好是在融入會計基礎內容的過程中講究自然過渡。

2.教學內容強調專業性。會計學課程教學內容中的會計基本理論知識和基本方法對于不同的專業學生來說并沒有多大的區別。但是，對于具體會計業務的處理就要在普遍性的基礎上突出專業性。例如，在會計科目的選擇和運用上，工業企業、金融企業、事業單位等會計主體科目設置各有不同，相對應的經濟業務的處理方法也不一樣。因此，針對不同專業學生在介紹會計具體業務的處理時，必須把本專業所有應用的基本科目和具體業務給學生講清楚，幫助學生盡快熟悉專業內容。

3.會計職業道德教育常規化。會計可以看成是把具體經濟業務運用技術手段轉變成會計語言的一種藝術手段。可靠性是會計質量要求的首要指標之一。保證會計對經濟活動進行客觀的反映、真實的記錄和公正的披露，從而保證資本市場的有效性，需要會計從業人員和全體經營管理者的共同努力。會計法及會計職業道德教育不僅規范了會計專業人員，同時也規范了經營管理者。在教學中應介紹各種會計規范，包括會計法、會計準則、會計職業道德，強調披露虛假會計信息所應承擔的法律責任，尤其是單位負責人應承擔主要責任。

三、改善會計學課程的教學方法

傳統的會計教學方法一般是以理論為主。教師通過課堂講授加上一定量的習題，幫助學生掌握所學的內容。這種方法雖然對于學生盡快掌握理論知識是有幫助的，但是很難提高學生的學習興趣，因此提出以下教學方法。

1.上好會計第一課。每一門課程的第一次講授都是非常關鍵的，學期首次課基本都是帶有學科導論性質的課程，往往涉及課程簡介、課程的作用等內容。在首次課上教師應該向學生介紹會計學與經管專業其他學科的關系以及對所學專業的重要性。通過介紹會計在社會經濟發展中的作用以及會計學課程與本專業其他課程之間的聯系，充分認識到會計不只是枯燥數字的加加減減，而是從事經營管理工作的重要工具。

2.運用案例教學。案例教學已經被很多課程的教學實踐證明效果理想，會計學課程應該盡可能吸收案例教學的優點，充分調動學生的學習積極性，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，使學生將所學的理論知識直接用于實際工作中，使枯燥的會計理論變得生動，達到提高教學質量的目的。但在運用案例教學法進行會計學課程的教學時，不應該迷信案例教學的效果，注意教學過程中案例選取的數量和質量。這里需要注意的是，不能簡單地用案例教學代替理論講解。

3.將抽象化為具體。會計學的概念、術語是比較抽象的，對初學者來說是不易逾越的障礙，將這些抽象的概念、術語具體化，會起到事半功倍的作用。例如在介紹會計的產生和發展時，可以結合朝代歌來進行講解。在具體講解過程中可以吸收一些歷史名師，如袁騰飛、石國鵬的講解風格，增強課堂的趣味性。

4.加強與其他相關課程的銜接。會計學的學習需要以一些前置課程為基礎，比如說企業管理、經濟法、稅法，因此在會計學課程的教學時間安排上需要斟酌。我校專科專業《會計學》課程一般安排在第一學期，本科專業《會計學》課程一般安排在第二學期。而在后續的課程上，我校一般會根據培養方案的要求，在不同的專業設置《管理會計》、《財務管理》、《財務會計》等課程，以拓寬學生的知識面。

四、改進會計學課程的教學手段

隨著信息技術的發展，會計學課程的教學手段呈現出多樣化的趨勢，利用多媒體進行會計學教學已經成為了主流。多媒體教學一方面可以充分利用課堂時間列舉大量的實例，加大課堂的信息容量；另一方面可以將會計學教學中的會計核算流程圖、賬戶體系圖、賬表、實物等內容通過影像展現出來，既直觀又清晰，使會計教學過程不再枯燥。在多媒體教學過程中，教師利用計算機網絡信息共享、信息快速傳遞功能和交互性功能，通過網絡上的終端，教育者和被教育者能夠在畫面上直接進行雙向交流，學生可以通過其計算機向教師提問，教師可以在自己的計算機上回答學生提出的問題并指導學生解決問題，這樣可以促進學生通過自己的思考及網上交互式探討尋求答案，營造出師生互動的教學情景，激活學生的思維，調動其邊聽課、邊參與的積極性，使被動式學習成為主動式學習，提高學生對教學內容的興趣。

五、會計學課程教學評價機制科學化

教學評價機制是衡量教學質量和教學效果的標準之一，在會計學教學環節中也是必不可少的。科學性的考評機制應該包含理論考核和實踐技能考核。理論考核的關鍵是建立試題庫。試題庫的基本要求應該根據教學大綱和考試大綱的要求，并在此基礎上實行教考分離，統一出題，統一評分標準，統一閱卷。實踐考核部分可以利用會計實訓軟件來完成。理論考核和實踐技能考核的分數占比可以適度靈活，防止出現學生分數過高或大面積不及格的情況發生。

總之，面對日益復雜的社會環境、競爭激烈的市場環境和信息技術的快速發展，為了適應社會對不同類型人才綜合素質的要求，會計教育應該立足于會計專業和非會計專業在教學目標、教學內容和教學重點方面的差異，以提高非會計專業學生學習會計學課程的興趣為起點，以會計學課程教學改革為抓手，努力提高會計學課程的教學質量，滿足社會對高校培養復合型人才的期望和需要。

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