關注你、我、他

端婧

【背景】

七年級下冊，第二課《關注你、我、他》，通過全班同學的相互觀察，來關注我們本身，解決這些問題。

【描述】

經過一年的教學，我發現大部分孩子在課堂對于同學“情”，說出“美”還很羞于表達，針對這一問題，我對本課進行設計，必定會使他們慢慢打開表達的“話匣子”……

《造型、表現》單元的課主要突出學生的主體性，只要他們能夠積極地參與進來，動手表現我覺得就是一堂好課。

我先出示了名人肖像畫，猜猜他是誰？學生看到自己喜愛的明星，歡呼雀躍，開心地爭著搶著大喊“周杰倫”“葛優”“成龍”

“韓紅”……

我接著說道，“同學們都很善于觀察，那么平時生活中你們的好朋友、同學之間相互觀察過嗎，他給你留下什么樣的印象呢？”我這個問題一拋出，跟我預想中的效果差不多，他們的反應是——鴉雀無聲，低著個頭，生怕點到他來回答。

我們學校的“1236陽光課堂”實施已經有很長時間了，但在這個教育大環境的影響下，回答問題，孩子們還是能夠熱烈的?？墒峭挥龅礁行缘谋磉_，關于“情”和“美”時，他們會很羞澀，一是怕說得不好，同學們嘲笑，二是初一的學生對自己理解的真善美還不夠肯定，三是我們國家的國情，成年人都羞于把“情”外露，更何況是青春期的孩子們呢？但美術課堂中的情感目標，不正是培養，引導他們成為完善的“人”嗎？我把這節課的重點放在了引導學生如何關注身邊的人，關注身邊人的內在美——優良的品質，精神，氣質。通過游戲來循序漸進地讓他們運用繪畫的形式表現情感。所以看到他們此時的反應，和料想中差不多，我暗自竊喜，這為我下面的設計環節做了很好的鋪墊。

“同學們，我們來玩一個小游戲。請每位同學在紙上寫下你對身邊的‘你‘我‘他的認識。從臉型、五官、發式、性格或者某個特征、某些長處方面來寫，不記名，看誰先寫完，我們大家來猜

猜看?！?/p>

由于是不寫觀察對象的名字，同學們大多能克服自己的羞澀，大膽提起筆。

“那么，誰愿意第一個來讀一讀你寫的描述？”

其他同學都相互看著，用好奇膽怯的眼神，在班上迅速”排查”同時，心里樂滋滋地想猜別人，可是頭卻悄悄地轉動，怕別人寫到他，鬧笑話。

這時班上平時很大膽的一名a同學一臉神秘地說道：“老師，我來。”“他長得很抽象，眼睛小小的，鼻子長長的，頭發短短的，平時很愛運動?！?/p>

“哈哈哈哈哈哈”同學們一陣大笑。

“笑什么呢”，我也微笑道“大家猜猜這位同學是誰呢？”

同學們竊竊私語著，誰誰誰，但又不像是誰誰誰，基本上男同學都能往這個模式里套。這時一個平時調皮卻很聰明的b同學說道：“老師，a說得范圍太大了，這怎么猜啊？”

“你很聰明，一下子就發現問題所在了?！蔽医Y合學科間的聯系對他們進行引導，初一的語文課上，正學著對人物的描寫，可以用擬人、比喻的手法生動、細微地去觀察同學臉上細微的特征。甚至是他的喜好，特長，來培養他們向他人學習的優良品質。經過提示，孩子們開始修改自己的描述，并有躍躍欲試想展示自己想法了。迫不及待地想讓“成果”亮相。

“他的臉型很圓潤，兩頭尖中間圓，平頭，十分愛笑，經常給我們帶來歡樂，講起話來很搞笑。喜歡玩小刀，好幾天作業不及

格了。”

“他圓臉，稍扁，眼睛很大，鼻子也很大，其他器官都算正常了。頭趴下的時候依然有幾根頭發屹立不倒，笑點很低，笑的時候還喜歡捂著嘴巴。但數學成績很好?！?/p>

“他國字臉，戴著方眼鏡，有厚厚大大的耳垂，樣子可愛，笑起來嘴巴撅起來很獨特，跑步的姿勢有點駝駝的，讓人很難忘。他還很愛幫助人?！?/p>

“她頭發如雜草，皮膚很白，頸子上有一個小痔，笑起來眼睛瞇成一條縫，每次不管我多晚鎖門，她都等我。”

“老師、老師我來！”

同學每讀完一個，大家都能快速準確地說出被描述的同學名字，大家都爭先恐后地舉手展示，其他同學都特別興奮地猜測，被描述的同學也似乎十分愿意被描述或者“得意”開心地笑了，課堂氣氛達到了一個小高潮，我在心底竊喜。

見時機成熟，能夠抓住人物的特征，同學們都躍躍欲試，有表現的沖動。學生小組合作討論人物臉部的比例關系，總結三庭五眼。再讓學生了解并同時練習肖像的五官比例的定位和把握，再根據同學們描述的特征去表現。之后對學生的這一課堂小練習作業進行簡短的評價。在舒緩的音樂聲中，看著他們快樂且主動地去繪畫，看得出來他們很享受整個過程，我很期待他們的作品……

【反思】

對于初中生來說，在義務教育階段，根據學生的年齡特點，學生掌握基本的繪畫技能是必要的，對學生的審美意識的培養如感受美、發現美、表現美、創造美，認同美的意識的培養更重要。也只有這樣才能更進一步在教學中培養和塑造學生正確的人生觀、價值觀、道德觀、審美觀，才能更全面地在社會上發展，被社會認同。更重要的是學生將所學的東西能夠應用，哪怕是一點點，到實際生活中或是高中甚至以后的學習工作中才有效果。老師是應該在每一節課后都應有深刻的反思，這樣對以后的教學才會有所提高記錄具體地、情景地、活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感，有利于教師課下反思提高。

編輯 劉瑞彬