核心素養下的小學美術教學

任宏

摘 要：隨著新課改的深入發展，家長對于學生的各學科核心素養的開發與關注也在不斷加強。其中，小學美術是一門考驗學生綜合能力的基礎性學科，因此，小學美術在培養學生核心素養上有著天然的優勢。與此同時，在核心素養的指導之下，教師不再只關注學生知識掌握情況，而更關注他們學習能力的全面培養。基于此，在小學美術教學過程中，教師要全面關注學生的感知能力、理解能力以及創造能力，從而培養學生的基本審美能力。立足于以核心素養下的小學美術教學為探究的過程，希望借此進一步為小學美術教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：小學美術；核心素養；能力

在小學美術教學過程中，如何培養學生美術核心素養，是每一名小學美術教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從融入合作學習，培養學生合作精神；創設有效情境，提升學生動手能力；積極鼓勵學生，使他們形成正確的審美觀這幾方面著手進行。以下結合實際教學經驗分別進行介紹。

一、融入合作學習，培養學生合作精神

學習能力是小學生在學習美術學科過程中的一種重要能力。隨著新課程標準的實施，合作學習就成了小學美術教師課堂教學中常用的教學方式之一，合作學習是一種以學生之間互相學習合作的方式，共同完成的學習目標。這種不同于以往的教學，打破了傳統的教學方式，加強了師生之間的互動，很大程度上成了構建學生學習能力的重點。例如，在教學《自制顏料》一課時，上課之初，我將學生按照他們的學習成績、性格、性別等分成了幾個不同的學習小組，之后，我說：“同學們，今天老師給你們表演一個魔術。”隨著我的講解，學生七嘴八舌地議論著，看到學生被我的話題激起了共鳴。接著，我在投影儀下將椰子花在白紙上用力地摩擦后，小張積極地站起來說：“老師，白紙上有顏色了。”我說：“不錯，那你們在生活中有沒有見過這樣的事情。”我話音剛落，學生迅速在自己的組內相互探討，他們互相啟發和糾正，很快便完成了我布置的任務。緊接著，我便開始了后續的教學工作。這樣的教學設計，既讓學生了解了植物的另類用途，注意珍愛植物，又掌握了顏料的制作方法，進而培養了學生的合作學習能力。

二、創設有效情境，提升學生動手能力

欣賞美術作品是小學美術教師教學的主要內容，也是引導學生建立美術觀念的重要手段。基于此，教師在開展小學美術教學時，應該根據學生的年齡特點以及心理特征，從小學生的實際生活出發，為學生選擇一些有鑒賞價值的美術作品，以此引導他們欣賞。在學生欣賞作品時，應積極采納小學生的建議。例如，在教學《搭建框架》一課時，為了培養學生的動手制作能力和創新意識，并在自己動手制作過程中發現創造的樂趣。上課之初，我借助PPT軟件呈現出上海世博會、埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、北京鳥巢等圖片，讓學生欣賞這些圖片，并說出對這些圖片的感受以及它們是如何建成的。隨著我問題的拋出，學生在觀察后議論紛紛，有的說：“這些圖片怎么看著像架子似的。”還有的學生說：“和鳥窩差不多。”聽到學生的回答，我說：“今天我們就來玩搭籃子游戲，看你們誰能搭出有創意的籃子。”我話音剛落，學生就開始積極地動起手來。這樣的教學設計，既培養了學生熱愛生活的情感和創造美好生活的欲望，又提高了他們的自主動手能力。

三、積極鼓勵學生，使他們形成正確的審美觀

在小學美術中，教師對小學生的良好評價是教學時必不可少的。因為，評價既能促進學生的良好發展，又能提高教師美術課堂教學質量，從而提升學生的美術素養。基于這種情況，學生無論是在創作過程中，還是展示自己的作品時，教師都應積極地評價學生，以此讓學生感受到自己在美術中的存在感，從而進一步對美術學習的興趣更加激昂，并不斷引導學生形成正確的審美觀。例如，在教學《剪紙故事》一課時，為了讓學生了解剪紙文化，并培養他們熱愛生活的情感。上課之初，借助PPT軟件將課件展示出來后，并動手剪了一個任務動作的作品，小梁看到我的作品后，很想動手試一試，他舉起手說：“老師，我也想試一下。”我微笑著說：“好的。”并讓他上臺來試一下，在他剪紙的過程中，我適當給予了他引導和肯定。這樣的教學設計，既讓學生積極自主地學習新知識，又能不斷提高他們的審美觀。

總而言之，教師在美術教學過程中，應適當放手，將課堂時間留給學生，讓學生多嘗試在學中玩、學中樂、學中成長。與此同時，我們應不斷更新自身素養，堅持正確引導學生如何審美，不斷提升他們的核心素養，從而進一步將其培養成我國新時代的接班人。

參考文獻：

常榮.基于核心素養視角下小學美術教學對策[J].信息周刊，2018（8）：197.

編輯 馮志強