淺議高中物理有效提問的策略

楊繼興

摘 要：近些年來，隨著國家教育機制的持續改革和創新，高中物理課程的教學方法和手段也在不斷更新。在高中物理知識的教學過程中，有效提問教學能夠激發學生對物理知識學習的興趣和激情，不斷培養學生探究問題和解決問題的能力。

關鍵詞：高中物理；教學；策略；提問；有效性：分析

目前，在國家教育體制改革和創新的背景下，高中物理課程的教學形式和方法也在不斷創新和改革。傳統填鴨式教學模式不能夠有效調動學生學習物理知識的積極性和主動性，也不能夠強化學生自主學習和探究物理知識的能力。因此，高中老師要以學生為中心，尊重學生的主體性地位，通過運用有效提問的方法和策略，不斷培養和提高學生學習物理知識的主動性和積極性，不斷加深學生對物理內容的理解，從而更好地實現有效教學，提升高中物理課程的教學效率和質量。

一、高中物理課堂有效提問教學的現狀

近些年來，為了能夠更好地提升高中物理課程的教學效率，高中物理老師紛紛運用了有效提問教學的方法和措施，不斷激發和調動學生學習物理知識的動力和積極性，使得物理課程教學得到更好的開展。但是很多高中老師在運用物理有效提問策略時，只是單純地在物理課堂上設置一些物理問題讓學生回答，沒有將物理課程的教學任務與目標進行充分的結合，這樣盡管運用了有效提問教學的方法，即使調動了學生學習物理的積極性和主動性，但是卻沒有將物理課堂的中心、重點和有效性結合起來，實現良好的教學效果，這對于高中物理課程教學目標的實現起著阻礙作用。與此同時，很多物理老師在運用有效提問策略時，沒有尊重學生的個性化特點和差異，因而很多問題設置缺乏一定的針對性、層次性和適應性，不能夠適應學生整體的發展。

此外，在國家教育體制不斷改革和創新的背景下，學生的主體性教學地位越來越受到重視和尊重。但是在高中物理課程教學時，老師并沒有處理好師生關系，沒有充分尊重學生的主體性教學地位。同時對于學生思考能力和接受能力的培養缺乏有效的重視。因此，在運用有效提問的方法來進行高中物理教學時，很多老師沒有充分利用有效提問教學的優勢和特色來提升高中學生自主學習和探究物理知識的能力。由此可見，高中物理老師不僅要重視有效提問教學方法的運用，并且要想方設法用好，這才是實施有效提問教學的主要目的和要求。

二、高中物理課程有效提問策略研究

為了充分調動學生學習物理知識的積極性、主動性和創造性，高中物理老師要充分、有效運用提問策略，結合學生的個性化特征和教學目標來開展豐富的有效提問策略教學，推動高中物理課程教學效率的提高，使得學生更好地學習和掌握物理知識和內容，不斷培養學生自主探究知識和運用物理知識的能力。下面對高中物理課程有效提問策略進行探討和研究：

1.物理提問生活化，物理知識趣味化

高中物理知識源于生活并應用于生活。因此，為了能夠有效激發學生學習物理知識的興趣，調動學生學習的主觀能動性，高中物理老師要重視有效提問策略的運用，將生活化結合到物理提問當中，這樣使學生更容易去接受和掌握物理知識和內容。同時老師要賦予有效問題提問的趣味性，激發學生的學習激情，讓學生更愿意去主動學習物理知識。例如在高中物理重力勢能的教學活動中，老師可以將生活中的一些實際案例引入到物理課程的教學中，并從生活的角度來提問與重力勢能相關的問題，并引導學生多注意和思考周圍的生活環境，并將生活與物理知識有效聯系起來，這樣既能夠增加物理課程教學實踐性，還能夠增加物理教學趣味性，讓學生富有動力和激情地去學習和探究物理知識。

2.提問方式多樣化

有效提問式教學能夠充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，在高中物理課程中，老師要重視對有效提問方法的運用，促進提問多樣化，這樣能夠更好地活化課堂教學氛圍，調動學生學習積極性。而在物理課程有效提問教學過程中，老師可以運用迂回式提問、漸進式提問和類比式提問等方法，針對不同的物理教學內容，采用不用的提問方法。而最常用的就是漸進式提問方法，通過對物理知識的問題提問，由遠及近、由淺入深，讓學生一步一步了解物理知識，不斷拓展學生的思維，并在這個漸進的過程中不斷培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力。

3.尊重學生主體性教學地位

現如今，學生是教學主體。老師在開展物理課程教學時，要尊重學生主體性，在設置有效提問的問題時，尊重學生的個性化特征，周到、全面地覆蓋到每個學生，增強學生學習物理課程的信心，增強物理課程提問的有效性。

綜上所述，在高中物理課程中實施有效提問的策略，激發學生學習興趣，培養學生探索知識的能力，促使高中物理課程教學效率得到有效提高。

參考文獻：

[1]任忠宇.關于高中物理課堂教學過程中有效提問法的思考[J].亞太教育，2015（4）：63-64.

[2]許新興.構建有效提問優化物理課堂[J].新課程導學，2017（25）：88.

編輯 趙飛飛