初高中文言文閱讀教學銜接策略微探

曹帥

摘 要：《普通高中語文課程標準》在學習任務群“中華傳統文化經典研習”中指出：“引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言文閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。”文言文作為中華優秀傳統文化的一部分，在初高中語文教學中是重要的組成部分。但初中和高中教學的相對獨立性，使得初高中文言文閱讀教學在一定程度上呈現出各自為政的狀態，缺乏整體性和過渡性，導致許多學生在步入高中后出現了不同程度的文言文學習困難現象。因此，為了讓學生能夠順利過渡到高中語文學習中，將初步探討初高中文言文教學銜接存在的問題并提出幾點相關建議，以期對初高中文言文閱讀銜接教學有所裨益。

關鍵詞：銜接；文言文；閱讀教學；初高中

一、銜接的意義

初高中文言文教學銜接是語文教學的有機組成部分。做好初高中文言文銜接工作，對于激發學生學習文言文的熱情，增強學習語文的自信心和積極性具有重要意義，可以為整個高中階段文言文閱讀教學打下良好的基礎，有助于實現中學語文教學的整體性，推進語文課程改革的整體進程。

二、存在的問題

初中階段對文言文的考核要求相對簡單，要求學生能夠閱讀淺易文言文，了解基本的語法知識；但高中階段要求“通過文言文閱讀，梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今現代漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解”。高中文言文考核更傾向于學生的理解和分析能力。課程標準的不同是初高中文言文教學銜接“斷層”出現的一個原因。

1.學生方面的問題

在學習方式方面，部分學生缺乏自學能力，更多的是被動學習，而高中文言文學習需要學生具有較強的自主性。在認知方面，初中學生的感知和觀察能力與高中學生相比，還有一定的差距。在記憶方式方面，初中生更依賴具體的材料，缺乏規律性、邏輯性、深刻性的理性思維。在心理準備方面，日常生活中無論是口語交流還是書面表達都很少使用文言文，學習起來需要很多的時間和精力，因此，學生對文言文的求知欲較低。

2.教師方面的問題

（1）初中教師方面的問題

迫于中考的壓力，初中教師文言文教學的功利性很強，文言文教學以背誦重點篇目、翻譯重點詞句為主，而文言文的相關語法知識因為考試并不做考查，基本上被忽視了。初中教師多側重講解文章的脈絡、作者表達的情感、文中蘊含的道理和文本帶來的啟示等。

（2）高中教師方面的問題

高中教師更注重知識的講解和遷移，很少有細致的串講，同一知識點也缺少反復練習的過程。高中文言文有很多的語言現象需要整理歸納，但高中教師在這點上更多的是讓學生自行整理歸納。因此如果教師沒有及時地強化學過的文言知識，學生就很難記得扎實，舉一反三，觸類旁通。有部分教師從高三循環到高一，習慣了高三學生在翻譯、做題等方面較為順暢的文言文學習節奏，就很可能將這種高三節奏帶到高一學生身上。要么是高估學生的文言語法知識基礎，重點不突出，講解中一帶而過；要么是對學生要求較為苛刻，簡單處理銜接階段的學習，將文言基礎知識直接灌輸到學生頭腦中。還有一個關于教師的重要因素，就是很多高中和初中的語文教師互相沒有教過對方學段的課，也不清楚對方學段的文言文課程，從而加劇了初高中文言文教學“斷層”

現象。

三、初高中文言文教學銜接的方法

課程標準應具有連貫性，考試標準應更具協調性。

初高中學生思維能力有著較大的差別，對于文言文的理解分析也存在較大差別。因此，初高中文言文銜接教學中要遵循學生的認知發展規律，高一文言文教學選擇的內容、方法，安排的時間、進度等要在學生能夠接受的范圍內，適合并促進學生的文言文學習。在循序漸進原則的基礎上，制定出完善的初高中文言文教學目標體系，使兩個學段的文言文教學目標具有漸進性和連貫性，保證相互銜接過程中的合理性與可行性。

在學生方面，學生首先要轉變學習方式，樹立自學意識。學生應在教師的引導下有步驟地、有計劃地摸索出一套行之有效的學習文言文的方法；其次，學生要養成自學的學習習慣，由教師的督促引導逐漸轉變為自主學習。同時，在夯實課內文言文基礎后，要積極主動地向課外文言文閱讀延伸，提高課內知識應用到課外實際中的能力，加快文言文銜接學習的過渡。

在教師方面，初高中語文教師應當轉變觀念，樹立文言文閱讀教學的整體性意識。初中教師應該弱化教學的功利性，向學生講解相關現代漢語及古代漢語的語法知識來夯實學生的文言文基礎知識，為學生將來的發展奠定堅實的基礎；高中教師應該了解掌握高一新生的心理和認知水平，制定出符合高一新生的文言文過渡的銜接課。

針對初高中兩個學段單獨循環的問題，在條件允許的情況下，可以組織跨學段的教研活動，加強初高中語文教師的溝通與交流，讓初高中語文教師實行教學大循環，將學段銜接之間“斷層”所帶來的諸多問題降到最低。

總之，初高中文言文閱讀教學的銜接是一個較為復雜的問題，需要多管齊下，初高中語文教師協調配合，才能夠使學生順利克服文言文學習的困難，打好高中文言文基礎，為將來的語文素養的提升奠定堅實的基礎。

編輯 溫雪蓮