新課改下小學數學教學方法創新

王云

摘 要：隨著現代新課程標準的不斷改革，國家對小學階段數學教學也有了新的要求，要求學生作為課堂的主體，教師起到指導、引導的作用，正是在這一背景的基礎上，分析了教師在新課改的進程下進行教學方法的創新，有效激活小學生數學思維的相關內容。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學模式；教學方法

為了滿足教學的要求，新課程的數學教學要以學生的實際出發，教師引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學生由被動學習變成主動性學習，進而改變傳統的課堂教學模式。

一、小學數學教學方法創新，開發學生思維能力的意義及作用

學生是課堂的主體，小學生思維活躍，創造力強，好奇心重，如果能將學生的思維能力培養起來，讓學生主動探索，將課堂回歸給學生，從而培養起學生的探索力、發現力，這對于學生今后的發展是十分有效的。學生認為數學是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅，本文旨在研究如何培養學生的學習興趣從而發揮自身的學習主動性，開拓創新，開發思維，主動解決疑難問題，促進思維最大限度地發展。

二、在小學數學教學方法創新策略研究

（一）組織學生課前預習，以情境化導學方式激發學生學習數學的興趣

學習興趣是學習的基礎，當學生懷有濃厚的學習興趣進行學習時，會起到事半功倍的效果。培養學生求知欲、激發學生學習興趣的過程，再配以情景化的導學方式，更能讓學生將生活和數學結合起來，開發學生的思維能力。例如，學生在學習“年、月、日”這一章節的知識時，教師要引導學生掌握年月日之間的相互聯系和平年、閏年之間如何判斷。這時教師就可以利用多媒體這項好用的工具，擇一平年和閏年的不同日歷做成動畫的形式展現在學生面前，讓學生仔細觀察，說出年月日之間的關系和平年、閏年之間的區別，這樣一來，一下子就吸引住了學生的注意力，然后再進行平年、閏年的計算辦法，讓學生保持熱情，發展、開拓思維[1]。

（二）教師的引導加學生的動手，發揮小學生的自主探究能力，開發小學生的思維能力

學生的自主探究是發揮學生主體作用的關鍵手段。如何正確地引導學生，發揮他們學習的自主探究性是小學數學教師創新教學方法中應該思考的。比如，在學生學習圓周長概念的建立過程中，我們也可以用創新的手段利用多媒體課件，進行循序漸進的導入，首先在大屏幕中出示實物是圓形的生活中常見的各類東西，問學生知道這些東西的周長怎么計算嗎？學生躍躍欲試地回答，就可以激發學生的積極性，這時可以播放數學教育短片，將教師收集到的測量圓的周長的方式用視頻的方式呈現在學生面前，讓學生了解其他自己沒有想到的測量周長的方式，明白多種探究方式的意義，這是創新課堂、激發學生思維的過程，隨后我們將動手環節加入其中，讓學生用紅毛線繞圓一周，幫助學生直觀地看到圓形周長的長度和轉化程度。教師一步步引導，學生一步步實踐探究，這時可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向學生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以引導學生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實圓的周長確實是直徑的3倍多一些，從而激發小學生學習數學的興趣。用這種逐步引導學生進行探究的方式，創新了數學課堂教學方式的題中之意，培養了小學生分析問題和解決問題的能力，讓小學生在自主探究的過程中發現數學的奧秘，促進思維的發展。

（三）在小學數學課堂中創新問題情境的創設，促進學生思維能力的開發

好的教學情境，可以使學生迅速進入最佳的學習狀態，激發學習興趣，拓展學生思維。創設問題情境就是教師根據教材內容創造出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的學習情感，從而促進學生思維能力的養成，將小學數學課堂中的創新教學方式應用好。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，通過直觀操作，揭示規律、掌握知識，培養思維。例如，在學習“三角形的認識”中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結論。而是先設置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學生試著圍一個三角形，通過嘗試，學生發現圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關系才能圍成三角形呢？接著，教師給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學生發現，只有當兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結論。因此，在小學數學教學中，教師要注重創新情境創設的方式和學生的動手操作能力的培養，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，才有利于掌握知識內在、本質的聯系，這樣的創新教學方式摒棄了原先傳統的教師一味講課的方式，學生由被動接受改為主動探究，對學習的效果是非常有益的[2]。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學數學課堂中實行創新教學方式，是順應新課改要求的，本文從利用創新的數學教學法激發學生學習數學的興趣、創設有創新方式的有效情境、鼓勵學生動手操作實現課堂改革創新等方面促進學生思維能力的活躍和開發，對學生培養良好的思維能力有很大的效果。

參考文獻：

[1]秦永麗.“互聯網+”背景下的微課設計與翻轉課堂應用：評《微課程設計制作與翻轉課堂教學應用》[J].中國教育學刊，2016（11）：116.

[2]袁宏.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].當代教育科學，2007（18）.

編輯 杜元元