任務驅動法在小學信息技術課堂上的應用

侯德強

摘 要：隨著社會的進步和課程改革的發(fā)展，小學信息技術課堂的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，任務驅動法被逐漸應用到了信息技術教學中，受到了教師和學生的廣泛歡迎。在小學信息技術課堂上，合理的任務設置是非常重要的。信息技術本身就是一門實踐性和操作性非常強的學科，只有讓學生在具體任務中“動”起來，才能夠掌握應用信息技術知識的能力。因此，教師就要從學生的興趣和學習狀況出發(fā)，組織科學的信息技術任務，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：任務驅動法；小學信息技術；應用

信息技術學科并不是為了讓學生掌握理論知識而設定的，在小學信息技術課堂上，培養(yǎng)學生應用信息技術處理生活中問題的能力才是最為關鍵的教學目標。同時，小學階段的學生年齡普遍偏小，他們的學習能力和理解能力是有限的。因此，教師在設置任務的過程中，就要注重難度的適中，避免信息技術任務過于簡單或者過難，只有這樣才能使信息技術的任務的功效最大化。而且，信息技術的實踐性非常強，學生自主動手操作和實踐比教師的講解和示范效果更好。所以，教師在經(jīng)過教學內容的講解和演示之后，一定要把大部分時間留給學生實踐，讓學生在實踐中掌握應用信息技術的方法。此外，教師要注重任務的可操作性，給予學生自主發(fā)揮的空間，從而提高信息技術課堂的教學效率和效果。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗對任務驅動法在小學信息技術課堂上的應用進行了以下幾點探究：

一、布置合理任務

在小學信息技術課堂上，教師必須要從學生的興趣和認知特點出發(fā)，構建合理的教學任務，同時，教師要將教學內容分成若干個部分，將信息技術知識蘊含在教學任務中，從而讓學生在完成任務的過程中，不僅能夠掌握基礎的信息技術知識，還能夠提高自身的分析和探究能力。并且，教師必須要重視學生能力的培養(yǎng)，讓學生在教學任務中掌握應用和實踐的能力。

比如：在“畫規(guī)則圖形”的教學過程中，為了培養(yǎng)學生處理信息運用信息的能力，讓學生能夠掌握利用工具箱中的矩形、直線、圓角矩形、文字工具繪制圖形的能力，筆者為學生設置了學習任務：認識并學會使用shift鍵，利用shift把一條線畫直，把圓畫圓，把矩形畫成正方形。并且，筆者在完成畫圖方法的講解之后，讓學生自主進行了實踐活動：選擇合適的模式畫出房子主體和鐘盤，并完成房子的整個造型。學生在這樣的任務中，就能夠掌握自主動手和實踐的能力。可見，任務的布置在小學信息技術教學中是非常重要的。

二、組織合作活動

小組合作活動在小學信息技術課堂上也占據(jù)著至關重要的地位。有效的小組活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的分析能力和合作能力，還能夠增強學生的團隊意識和實踐能力。同時，小學生的思維能力較低，他們缺乏科學的學習方法。所以，在小組合作活動中，教師也要注重自身引導作用的發(fā)揮，從而正確掌控小組任務的進度和方向，進而充分提高學生的分析和反思能力，讓學生在小組合作活動中獲得進步和提高。

比如：在“編排活動報告”的教學過程中，為了讓學生掌握正確排版的方法，筆者讓學生以小組為單位進行了編排活動，并且，要求每個小組確定不同的主題。學生在小組溝通與交流的過程中，基本上就掌握了編排活動報告的正確方法。可見，合作活動的組織，不僅能夠深化學生的認知，提高學生的實踐能力，還能促進學生團隊合作能力的發(fā)展。

三、重視科學評價

在任務教學中，教師必須要及時給予學生科學的評價和恰當?shù)狞c撥。只有這樣，才能夠明確學生努力的方向，提高學生的綜合能力。同時，教師要盡量采取鼓勵和表揚的形式，讓學生體會到成功的樂趣，從而激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度。當然，教師也要提高自身的監(jiān)督意識，對于學生出現(xiàn)的問題進行正確的引導，讓學生能夠及時改正自身出現(xiàn)的問題。

比如：在學生完成了“畫規(guī)則圖形”的實踐任務之后，筆者就根據(jù)學生的表現(xiàn)，及時給予了評價。當然，筆者主要采取了鼓勵的形式，如：你做得很好，希望你可以繼續(xù)努力，加油。這樣的形式，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還幫助學生樹立起了學好信息技術知識的自信心。而在學生完成“編排活動報告”的小組合作任務之后，筆者根據(jù)學生的表現(xiàn)，給予了不同的評價，對于合作效果不好的小組，筆者則是直接指出了他們出現(xiàn)的問題，如：你們態(tài)度不太認真，希望下次注意。而對于學習效果很好的小組，筆者則進行了表揚，如：你們完成得非常好，其他小組要向這組的成員學習。這樣的評價模式，就能讓學生認識到自身存在的問題。這不僅能夠提升學生的反思能力，也能夠明確學生努力和學習的方向和目標。

總之，任務驅動法在小學信息技術課堂中占據(jù)著至關重要的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的興趣和實際情況出發(fā)，為學生構建合理的探究任務和小組活動，從而讓學生掌握實際操作的能力。

參考文獻：

[1]王渭立.淺談“任務驅動”法在信息技術教學中的應用[J].甘肅教育，2018（17）：71.

[2]趙志宏.介入任務驅動法，提升信息課堂教學效率[J].小學教學參考，2017（12）：84.

編輯 郭小琴