初中英語教學中學生閱讀能力的有效培養策略

楊燁

摘 要：閱讀是人們獲取信息的一大途徑，更是英語教學當中的重要組成部分，培養學生閱讀思維、發展其語言理解能力是教師的首要任務。在新課改的大背景下，新的教學理念對教師教學授課提出了新的要求，傳統模式已不能滿足學生的發展需求與教育前進的步伐，因此，教師在英語教學中創新教學策略提高學生閱讀能力是必然趨勢。從初中英語教學現狀出發，通過分析閱讀教學的有效切入點，對教師授課提出了以下幾點針對性建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀能力；培養策略

閱讀能力作為學生成長發展過程中所必備的一項技能，是其學好英語的基礎，也是提高英語水平的關鍵。初中是學生發展技能、形成習慣的重要時期，教師在閱讀教學中不光要傳授其語言知識和閱讀技巧，還要重視對其閱讀策略與思維能力的訓練。但從當前現狀來看，我國初中英語閱讀教學還存在一定的問題，教師作為學生學習過程中的重要引導者，要及時優化教學設計、反思教學觀念，通過合理、有效的方法促進學生閱讀能力的提高。

一、創設合理情境，煥發閱讀熱情

合理的學習情境是啟發學生閱讀思維、激發學生探索興趣的重要手段，也是引導學生實現情感導入文本、培養閱讀思維的有效途徑。在以往教學模式下，由于學生缺少對國外文化的接觸，在進行英文閱讀時難免會出現一些“詞通意不通”的問題，阻礙了其閱讀思維的運轉，容易產生理解偏差，從而進一步降低閱讀興趣與自信心。因此，教師在開展閱讀教學時要注意文本情境的創設，可以借助多媒體或微課等先進的教學輔助工具。首先，為學生展示相關的文化背景與知識理念，激發其閱讀興趣，做好閱讀鋪墊，在開拓學生學習視野的同時又能提高閱讀效率。例如在學習Body language這一課文時，教師可以先通過微課為學生播放一段與肢體語言有關的視頻，比如臉部表情、手勢等，并提問學生：“你在生活中有用動作來表達目的的行為嗎？”如此既能吸引學生注意力，又能調動其思維運轉，從而成功導入教學主題。隨后，教師將幾幅表示肢體語言的圖片通過多媒體展示給學生，并引導學生根據圖片做相應動作，以此來解讀其所蘊含的語言深意，提高學生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛。其次，讓學生根據圖片中的人物對話與表情、動作，猜測其肢體語言的意思，加深理解。最后，在上述情境的引導下，鼓勵學生帶著已有知識詳細閱讀課文，在對肢體語言有一定理解的基礎上進行高效閱讀。

二、加強閱讀訓練，積累閱讀技巧

閱讀技巧是提高閱讀水平、發展閱讀技能的重要前提，教師通過開展合理且高效的閱讀訓練，使學生從中積累解題技巧，是提高閱讀教學有效性的重要手段。初中是學生個性化發展的關鍵時期，教師在加強學生的閱讀訓練時要注意與其個性特點結合。傳統教學模式下，學生進行閱讀訓練的途徑主要是通過做題，這是應試教育弊端的具體表現，忽視了學生的主觀能動性，容易導致其產生厭倦學習的心理，不利于學生對閱讀建立正確的認識。因此，在素質教育提倡學生主體地位的背景下，教師要注意尊重學生興趣，開展符合其認知水平與發展規律的閱讀活動。例如在學習My everyday life時，教師可以針對教學目標內容設置“Whats your daily life and can you describe it？”的情景閱讀訓練。首先，讓學生按照自己的日常生活準備稿子，用流利的英語進行課堂演講，通過與“說”結合進行閱讀訓練。其次，讓學生通過小組進行討論，最后選擇以話劇表演或其他形式來進行課堂展示。在這個過程中，教師可引導學生通過查找資料、總結發言來積累語言技巧，為閱讀做好充分準備。

三、及時反思總結，培養閱讀習慣

科學、及時、合理的反思與總結是保證學習成果的關鍵，也是學生形成良好閱讀習慣的重要途徑。在英語閱讀教學中，良好的閱讀習慣是必不可少的，學生通過反思與總結做過的閱讀訓練，從中提取有效信息并進行整合，是鞏固閱讀思維、發展閱讀技巧的重要方法。在以往教學模式中，閱讀訓練往往是通過學生做題、教師講解的方式進行，采用的題海戰術往往忽視了總結與反思的重要性。學生的錯誤雖然及時得到了糾正，但不加回顧總結，使得錯題記憶不深刻，只會造成“一錯再錯”的局面。因此，教師在教學實踐中要重視總結與反思這一過程的重要性，不要一味地強調題目的數量，而應將重心放在題目的質量上，通過帶領學生總結以往的閱讀訓練，使其自主歸納其中的閱讀思維與技巧，從而養成正確的閱讀習慣。比如在日常教學中，在學習完一篇文章之后，教師可以引導學生與之前學過的同類型的文章結合，通過對比找出二者在敘事方式與主題表達上的異同點，以此加深對此類型文章結構的了解，為后續的學習做好閱讀準備。

閱讀作為英語學習的重要任務之一，對學生提高英語技能、發展語言思維有著重要作用。教師要想通過行之有效的教學措施來提高學生的閱讀能力、發展閱讀思維，首先要激發學生的學習興趣，結合學生個性特點因材施教。因此，教師在教學實踐中要重視教學方法的改進與創新，平時保持先進的教學態度與視野，積極、仔細地鉆研教學切入點，為學生創設良好的學習情境，啟發其思維運轉，提高閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]王春木. 初中英語閱讀能力的培養和提高研究[J]. 英語廣場， 2017（5）：146-147.

[2]薛永寧. 淺談初中英語閱讀能力培養的方法[J]. 吉林教育， 2017（18）.

編輯 高 瓊