核心素養理念下的個性化作文教學方法

沈海燕

內容摘要：語言運用是語文的核心素養，作文是核心素養的具體表現。每個教師都有獨特的性格、獨特的閱歷和獨特的教學經驗，這就決定了他們在教學中常常采用獨特的個性化的方法。我們在作文教學中采用了范例學習法、情境再現法、實地寫生法、深度體驗法，顯示出了教師的教學個性。

關鍵詞：作文教學 方法 個性化

一.范例學習法。范例學習法就是指教學中先為學生提供典范的例子，引導學生從寫作的視角切入，理解范例的寫作內容與寫作技巧，然后讓學生借鑒模仿。如《一面》中這樣描寫魯迅的外貌：“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長的頭發；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經熏黑了；穿著牙黃羽紗長衫。”這段描寫抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現。陳老師在教學時，就讓學生觀察他自己，然后和學生一起選擇最貼切的詞句進行描寫，共同生成一段“全面描寫”的文字：“老師的眼睛大大的，是雙眼皮，眼珠子骨碌碌的轉，像透明的黑水彈。老師的鼻子像座山，山下還有兩個小水洞呢。嘴邊上面的胡子雖然短，但硬得很，能把你的臉蛋扎出血。老師的臉上有皺紋，經常穿一身灰衣服，像打工的農民。”

二.情境再現法。作文教學要依賴課堂，是因為課堂是教學活動的主要陣地。因此，教師要運用情境教學思想，把現代媒體技術引入課堂，用逼真的畫面、音響等為學生再現某種情境，引導學生在情境的感悟中產生寫作的欲望，并把形象化的情景用比較準確生動的語言描寫或敘述出來。例如，路老師在施教“母親”這一話題作文時，播放了一段母親在燈下縫補衣服的情景資料，學生看后寫道：“夜，已經很深了。我一覺醒來，母親還在灰暗的燈下給我縫補衣裳。穿針——引線，穿針——引線。母親的眼睛貼著衣服，她惟恐針線不夠細密。突然，母親的頭一點，眉一皺，嘴一咧，手一顫。原來，細針刺破了母親的手指。母親放下針線，捏住被刺破的手指，一會兒又放開手看看，血止住了，母親又穿針——引線，穿針——引線。”這段描寫，既反映出學生觀察之細微，又傳達出學生對母親深深的敬意。

三.實地寫生法。這種方法是借用美術學習方法的，即把學生帶入大自然，帶入田間地頭，帶入廠礦，讓學生身臨其境，對生活進行觀察、描寫、說明、敘述。李老師是個比較浪漫的人，他在作文進教學時，總是喜歡把學生帶出課堂，讓學生去寫生。例如，同樣是寫山路的崎嶇，他的學生就體現出了不同的個性。一位同學寫道：“這山路，正正宗宗一個‘之字，如同書法家遒勁有力的揮毫，刻在山的身上。”另一位同學寫道：“這山路，猶如一條巨蛇纏繞著山體，吸盡了山的血，吃盡了山的肉，山因此顯得枯骨嶙峋。”顯然，第一位同學是站在正面觀察的，第二位同學是站在側面觀察的，觀察點不同，得到的形象就不一樣。

四.深度體驗法。“體驗”一詞在《語文課程標準》中出現的頻率比較高，共16處，足見體驗對于語文學習的重要。何謂體驗？從美學角度看，是指主體在具體審美活動中被具有某種獨特性質的客體所深深吸引、情不自禁地對之進行領悟、體味、咀嚼、以至熏陶其中，心靈受到搖蕩和震撼的一種獨特的精神狀態。武老師教作文的訣竅是讓學生對有感覺但不明確的事“用心”再體驗，然后再進行作文。他的一位學生這樣寫《媽媽的手》：“媽媽的手是褐色的，那褐色是不是天生俱來的，而是被各種雜草浸染的。我家養著一對犁地的毛驢，春、夏、秋三季，媽媽都在山坡上為毛驢拔草，草色腐蝕著媽媽的皮膚，日子長了，那草色就洗不掉了，慢慢地變成褐色了。一位城里的親戚來我家，她瞥見媽媽用那雙褐色的手和面做飯，就緊皺眉頭，惡心得嘔吐，憨厚的媽媽還以為人家真的有什么病，就翻箱倒柜地找藥，人家說“沒事的”，就起身回去了。一次，有位省里領導來慰問我們這些紅軍的后代，媽媽看見那領導伸出了手，就趕緊伸手去接應，被領導身邊的一位工作人員擋住了，那位工作人員的雙眼直盯著媽媽的手，怕媽媽將自己手上的顏色染在領導的手上，或者是怕媽媽的手有什么傳染疾病，幸虧省上領導給媽媽面子，還是和媽媽握了手。從此，每當我看見媽媽的手，有一種辛酸就涌上心頭，有一種愛便翻江倒海。”媽媽那雙褐色的手在平日里并沒有引發小作者的好奇和感觸，在經歷了兩件事的過程中，小作者心靈被觸動，一下子將司空見慣的事寫得感人肺腑。

本文系甘肅省教育科學“十三五“規劃課題《語文核心素養理念下的個性化作文教學研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0791）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）