初中英語單元教學內容與教學策略探尋

張秋麗

摘 要：當前，初中英語課程在教學中越來越強調單元的整體性，要求教師在教材教學目標引領下按照單元的學習目標進行教學，從而凸顯單元教學的連貫作用。因此，這對中學英語教師教學提出了更高的要求，要求教師根據(jù)單元的整體性有效地組織教學活動，利用多元化的教學策略創(chuàng)造高質量的英語課堂。基于此，以滬教版初中英語教材為例，試述英語單元教學內容的教學策略，以期為中學英語教學提供幫助。

關鍵詞：初中英語；單元教學內容；教學策略

滬教版英語教材根據(jù)每一單元的主題將單元任務安排到六個不同的小節(jié)中，如：讀、說、聽、寫、語法、擴展等，其中這六個小節(jié)又有不同的側重點。在教學中，教師在單元目標的指導下按照不同小節(jié)的側重點對學生進行指導，同時又在單元目標下構建不同小節(jié)之間的聯(lián)系，由此在整合的過程中讓學生達成對整個單元的掌握和理解。因此，這對教師的教學方法提出了更高的要求，探尋單元整合的教學策略是當前英語教師面臨的重要課題。

一、單元內容教學存在問題分析

（一）難以保持各個訓練環(huán)節(jié)與單元話題的一致

根據(jù)教材中每一單元的六個訓練環(huán)節(jié)，要求教師在進行各個訓練環(huán)節(jié)時保持與單元目標的一致，也就是每一小節(jié)中教學活動的展開都不能偏離單元的教學目標，這也是教學的基本依據(jù)。然而在日常教學活動的開展中，很多教師實施的教學活動都偏離了單元主題，所制定的各個訓練環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)與中心話題的有效對接，盡管學生做到了對各個訓練環(huán)節(jié)的理解，但是卻難以實現(xiàn)對單元整體知識體系的構建，導致學生不能完全把握單元內容的整體性。

（二）各個訓練環(huán)節(jié)展開順序不靈活

在滬教版教材中，盡管每一單元都是由六個相互關聯(lián)的訓練環(huán)節(jié)構成的，但是并不都是按照教學順序展開的，有時候提前讓學生接觸后面的話題也會對之前話題的展開提供幫助，從而實現(xiàn)對教材的靈活運用[1]。但在實際教學中，很多教師忽略了這一現(xiàn)象，在教學中按照教材中每一小節(jié)的順序進行教學，沒有考慮到不同小節(jié)之間的銜接，使得教學過程僵化。

（三）每單元之間缺乏聯(lián)系

在當前滬教版英語教材中，每本教材都是由八個單元構成的，每個單元的教學主題以及內容都有著明顯的不同。然而，就整本教材的教學目標來說，每一單元之間又有著聯(lián)系，根據(jù)教學目標的要求，學生也要實現(xiàn)對教材內容的整體構建。因此，教學中離不開對單元之間的內容整合。但是在實際的教學中也有很多教師忽視了這一問題，沒有做好單元之間的連接，使得學生難以整體把握教材內容。

二、單元整體教學設計實施策略

（一）圍繞單元核心話題，展開教學內容

教師在展開教學活動時離不開對單元話題的把握，只有在單元話題的引領下，才能把握各個訓練環(huán)節(jié)的正確方向。教師對單元核心話題的掌握離不開課程標準、教學目標以及教材的多次解讀，同時將課題目標滲透到每一個訓練環(huán)節(jié)的課堂中。例如，在滬教版七年級上冊Unit 1“Making friends”中，教師對這一單元的目標解讀應該涉及：學生個人信息的介紹、各種興趣愛好的表達方式等。在進行分目標的講解時，比如在“預備”的分目標中，教師就可以對學生進行自己興趣以及個人信息的介紹，從而幫助學生整體感知單元話題。

（二）增強分目標的聯(lián)系

單元分目標之間的連貫性是確保學生掌握單元整體內容的關鍵，因此，教師在把握好整體目標的同時，還要做好整體目標指導下的分目標的聯(lián)系，在做到分目標獨立性的同時，處理好不同分目標之間的邏輯關系。并且在展開各分目標時，做到層層遞進，有序進行[2]。例如，在Unit 2“Daily life”中，教師明確單元教學目標是讓學生掌握日常生活的用語表達。因此，在“預備”階段教師可以讓學生介紹自己的日常生活，在“閱讀與聽”階段掌握日常生活中的主要英文表達；在“語法”階段學習這些表達中運用到一般現(xiàn)在時；在“口語寫作”階段讓學生通過說與寫，鍛煉閱讀階段的單詞以及語法的正確運用；在“文化角”以及“活動”階段，創(chuàng)設與日常交流有關的閱讀書刊以及班級活動。由此構成單元之間的連接，體現(xiàn)教學的連貫性。

（三）整體整合單元教學內容

每冊英語教材都有不同的教學目標，每一冊的目標又是安排在不同的單元中的。因此，教師要注重單元教學之間的連貫性，使其為整體的教學目標服務。這需要教師清晰掌握每一單元的目標，并能夠做好整合。例如，Unit 1和Unit 2的主題分別是“交朋友”以及“我的生活”，很明顯，這都是與人們的日常生活相關的。因此，教師在學完這兩個單元時，要對這兩個單元進行整合，讓學生構建單元之間的聯(lián)系，通過每一單元學到的單詞、短語、句子的運用以及口語的表達，將這兩個單元整合為一個整體，從而逐步實現(xiàn)對每冊教學目標的把握。

綜上所述，教師為了幫助學生理解知識之間的連貫性，就要實現(xiàn)知識的整合，從教材出發(fā)，以單元為基本的整合單位，在研讀單元目標的前提下，構建不同小節(jié)之間的聯(lián)系，于講解的層層遞進中讓學生掌握單元知識，避免將孤立的知識點傳授給學生，從而為學生的初中英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃雨薇.基于馬扎諾教學理論的初中英語單元設計研究[D].上海師范大學，2018.

[2]張崢.冀教版初中英語單元整體教學策略研究[J].教育革新，2017，30（3）：103-105.

編輯 郭小琴