民族院校經(jīng)管類研究生“社會科學研究方法”課程學習質量評估體系研究

馬娟 葉慧

摘 要 通過對湖北省某民族院校經(jīng)管類研究生的問卷調查，采用主成分分析與有序多分類回歸分析方法，分析影響民族院校經(jīng)管類研究生“社會科學研究方法”課程學習質量的因子，由此提出相關對策建議。

關鍵詞 民族院校 社會科學研究方法 課程質量 評估體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.019

Abstract Based on a questionnaire survey of Postgraduates of economics and management in an ethnic University in Hubei Province， this paper uses principal component analysis and orderly multi-classification regression analysis to analyze the factors affecting the learning quality of postgraduates of economics and management in national universities， and puts forward relevant countermeasures and suggestions.

Keywords ethnic university； social science research methods； course quality； evaluation system

0 引言

質量是高等教育的生命線，提高質量是建設高等教育強國的基本要求。[1] 隨著近年來我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，包括民族院校，研究生的培養(yǎng)模式也在隨之發(fā)生變化，提升研究生的培養(yǎng)質量是目前研究生教育教學改革的首要任務。[2]研究生教育是較高層次的教育階段，現(xiàn)在的高校應當充分重視研究方法課程的教學，提高研究方法課程學習的質量與效果。[3]

社會科學研究方法是指社會科學研究為發(fā)展和完善社會科學理論在搜集和整理社會科學實踐經(jīng)驗數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。[4]當前部分院校研究生在研究方法方面缺乏問題意識、方法意識和規(guī)范的意識，且實際運用能力也比較低。對于碩士研究生階段的學生來說，學習社會科學研究方法不僅是解決畢業(yè)的學位論文撰寫而且是以后運用科學方法進行科學研究的方法和工具問題。社會科學研究方法課程設置特點表現(xiàn)為：培養(yǎng)研究生學會一定的研究程序和研究設計，進而學會具體的操作方法與技術。[5]本文通過對湖北省某民族院校經(jīng)管類研究生的問卷調查，采用主成分分析與有序多分類回歸分析方法，分析影響民族院校經(jīng)管類研究生“社會科學研究方法”課程學習質量的因子，由此提出提升經(jīng)管類研究生社會科學研究方法課程學習質量的對策建議。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

本次調查于2018年1月在湖北省某民族高校展開，采用的方法主要是問卷調查法，問卷以行政管理、社會保障、土地資源管理等專業(yè)的研究生為調查對象，所有學生都完整填寫了所發(fā)放的問卷。問卷內(nèi)容參考麥可思教學質量評價體系，[6]結合課程特色和學生特點，圍繞學生自身情況、教師教學內(nèi)容和方法、學生學習效果等三方面來設計，一共發(fā)放問卷54份，回收54份，其中有效問卷54份，問卷回收率達到100%。研究采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，主要為描述性統(tǒng)計、主成分分析、因子分析法與有序多分類回歸分析方法，顯著性水平為0.1。

1.1 描述性統(tǒng)計

本次問卷調查對象的專業(yè)有行政管理、社會保障和土地資源管理三個研究生專業(yè)。從性別分布來看，53.7%的受訪者主要為女性研究生，pearson卡方值為1.754，檢驗概率為0.416，說明性別和專業(yè)之間無顯著相關性；從民族種類分布來看，漢族和少數(shù)民族受訪者的分布比例大致相同，pearson卡方值為1.489，檢驗概率為0.475，說明民族和專業(yè)之間無顯著相關性。

從教師教學內(nèi)容和方法評價統(tǒng)計可知，學生對教師的教學內(nèi)容和方法總體評價較好。92.6%的學生認為老師認真?zhèn)湔n，教案準備充分（Q1）；92.4%的學生認為老師教學內(nèi)容充分，信息量豐富，知識運用嫻熟（Q2）；88.9%的學生認為老師講課重點突出，難點把握合理（Q3）；74.1%的學生認為老師教學內(nèi)容能體現(xiàn)學科發(fā)展的最新動態(tài)（Q4）；81.5%的學生認為注重師生交流，課堂氛圍好（Q5）；88.9%的學生認為老師教學方法和手段得當，對授課內(nèi)容有自己獨到的見解分析（Q6）；77.8%的學生認為教師在課堂上使用多種教學方法，如講解、問答、討論等（Q7）；79.6%的學生認為教師重視學生自己的思考能力（Q8）。

從學生學習課程體驗評價統(tǒng)計可知，51.9%的學生能夠經(jīng)常與任課老師進行學習方面的溝通（Q9）；81.5%的學生能按時認真完成作業(yè)，無抄襲行為（Q10）；77.8%的學生學習態(tài)度端正（Q11）；24.1%的學生能夠課前預習、課后復習，主動閱讀與課程相關的書籍（Q12）；51.9%的學生積極配合老師的教學活動，與老師互動（Q13）；57.4%的學生上課認真記錄教學內(nèi)容，認真聽講，注意力集中（Q14）；16.7%的學生在課堂上閱讀與本課程無關的書籍、打瞌睡吃東西、玩手機等（Q15）；61.1%的學生自覺遵守課堂紀律（Q16）；14.8%的學生在課下自己主動復習課程所學內(nèi)容（Q17）。

從學生學習效果評價統(tǒng)計可知，學生認為能夠掌握和運用所學課程的基本知識和基本方法的占38.9%，說明學生掌握和運用社會科學研究方法的知識比較困難；認為所學知識有利于自己發(fā)展的占了59.3%，說明學生認為學習社會科學研究方法這門課程對于自己未來的發(fā)展還是比較有用的；但是只有38.9%的學生認為所學知識不能應用于實踐，實用性不大。

1.2 影響學生學習質量的因素分析

1.2.1 因子分析

根據(jù)原始統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計軟件 SPSS20.0進行計算，教師因素提取了3個因子，累積貢獻率為66.359%。由表1分析得知，第一個因子T1代表教師教學態(tài)度，與Q1、Q2、Q5有關；第二個因子T2代表教師教學方法，與Q3、Q6、Q7有關；第三個因子T3代表教師教學知識，與Q4、Q8有關。學生因素提取了3個因子，累積貢獻率為63.286%；由表1分析得知，第一個因子S1代表師生互動，與Q11、Q13有關；第二個因子S2代表學生自學能力，與Q9、Q12、Q15、Q17有關；第三個因子S3代表學生學習自律行為，與Q10、Q14、Q16有關。

1.2.2 有序多分類logit回歸分析

由表2分析得出，影響Q18學生知識掌握的因素中，學生的因子S1、S2、S3的影響效果較大，說明要想掌握社會科學研究方法的知識內(nèi)容，需要學生自身付出努力；影響Q19學生認為知識是否有利于自己發(fā)展的因素中，教師的因子T1教師的教學態(tài)度影響效果較大，教師應該增強自己的教學態(tài)度，促進對學生的影響力；影響Q20學生把所學知識運用于實踐的因素中，學生的因子S2學生自學能力影響效果較大，可見應該加強學生的自學能力。

2 對策建議

與本科生的課堂學習不同，本科生注重的是理論知識的學習，研究生的課堂學習應該注重的是實際操作能力，這包括研究生要學會如何處理問卷數(shù)據(jù)、如何運用定量研究方法、如何撰寫論文等。以提高研究生的操作能力和實踐訓練能力為目的，本文提出優(yōu)化“社會科學研究方法”課程的對策建議。

第一，采用互動教學方法培養(yǎng)研究生獨立思考能力。互動教學的課堂模式應當是培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師可以通過師生互動、小組討論、案例分析的形式開展課堂活動，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學（下轉第42頁）（上接第39頁）形式。在新的教學模式中。可以讓學生形成獨立思考的能力，在與老師、同學互動討論的過程中得出自己的觀點，激發(fā)對社會科學研究方法學習的興趣，更加深入了解社會科學研究方法的知識點。

第二，增加上機操作課時。社會科學研究方法現(xiàn)有32學時，涉及抽樣分布、描述性統(tǒng)計、相關分析、方差分析等9章內(nèi)容，課堂理論講授學時基本需要30學時，則上機操作課時較少，學生對統(tǒng)計軟件實務操作練習不夠，因此應增加10個左右的上機操作課時。

第三，改革對學生成績的考核方式。在使學生理解社會科學研究方法課程基本原理的同時，更加重要的是讓學生學會相關研究方法和技能的運用操作，[7]以便在以后的學習工作中能夠有實際從事科學研究的能力。因此，可將封閉式試卷的考試方式改為定量論文撰寫的考查方式。

參考文獻

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL][D].2010.

[2] 郭琳，劉松，梁鵬.基于教學改革提高研究生教育培養(yǎng)質量[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013.12（20）：211，18.

[3] 沈紅，吳國娟，鄧桂馨，廖安艷.高校研究生教育教學改革的思考[J].北京農(nóng)學院學報，2008.23（S2）：74-75.

[4] 林聚任，劉玉安.社會科學研究方法[M].山東：山東人民出版社，2008：22-24.

[5] 祝坤.研究生社會科學研究方法課教學的有關問題探析[J].文教資料，2011（33）：202-203.

[6] 麥可思.http：//www.mycos.com/index.php/Index/service/nav/2/id/1.

[7] 孫靜.社會科學研究方法課程教學存在的問題與思考[J].科教文匯（上旬刊），2013（08）：44-45.