移動信息化教學在線性代數(shù)教學中的應用

劉俊梅 馬永剛

摘 要 隨著移動信息化技術的快速發(fā)展，教學與信息化技術深度融合，打破傳統(tǒng)教學模式的單一性、局限性。以移動教學助手藍墨云班課為例，對大學公共基礎課“線性代數(shù)”課程教學環(huán)節(jié)進行改革。探索混合式教學模式，使新的教學模式變得更加靈活，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高學生的學習效率和教師的教學效果。

關鍵詞 移動信息化 線性代數(shù) 藍墨云班課 混合式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.044

Abstract With the rapid development of mobile information technology， the deep integration of teaching and information technology breaks the simplicity and limitation of traditional teaching mode. Taking moso teach class as an example， the teaching link of university public basic course "linear algebra" is reformed. Exploring the mixed teaching mode， make the new teaching mode more flexible， stimulate students' learning interest and thirst for knowledge， improve students' learning efficiency and teachers' teaching effect.

Keywords mobile informatization； linear algebra； Moso Teach Class； mixed teaching

0 引言

在移動信息化大爆炸的時代，平板電腦和智能手機在大學校園里的普及率達到98%以上，課堂上的“低頭族”“手機控”隨處可見，傳統(tǒng)的課堂教學很難做到限制學生玩手機，因此，想要提高課堂教學效果，幾乎是不可能的，本文以線性代數(shù)為例，探索基于移動信息化教學平臺的藍墨云班課在教學中的應用，嘗試一種新的線性代數(shù)課程的教學模式，順應時代的發(fā)展，使學生的學習主動性大大提高，由要我學變?yōu)槲乙獙W。

線性代數(shù)是理工科學校的一門數(shù)學類公共基礎課，是高等數(shù)學的延伸，概率論的基礎，是學生學習后續(xù)專業(yè)課以及考研的基礎課程，但該課程屬于代數(shù)類數(shù)學課程，相對比較抽象，課時少任務重，教師對理論知識只能粗略講解，學生思考和練習的時間有限，再加上傳統(tǒng)的教學方法單一枯燥，沒有趣味性，只停留在趕課時，為講知識而授課，這種灌輸式教學模式是教師到學生的單向交流，而不是以學生為主體，教師為主導的雙向式溝通，很容易使學生失去學習興趣，思維變的懶惰，毫無學習的積極主動性以及創(chuàng)造性。

1藍墨云班課簡介

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術有限公司旗下產(chǎn)品，是國內(nèi)第一款免費課堂互動教學APP，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術的智能教學工具，它基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，是移動學習與傳統(tǒng)課堂教學活動的深度融合，藍墨云班課教學平臺有以下特點：（1）實現(xiàn)教師與學生之間的隨時隨地互動，形式多樣的教學資源推送和作業(yè)任務的下達；（2）教學活動豐富多彩，多種教學活動讓課堂充滿樂趣，激發(fā)學生的學習興趣；（3）完善的激勵與評價體系，激發(fā)學生在移動信息化設備上自主學習；（4）實時記錄學生學習行為，對學生學習過程的考核；（5）為教師提供高質量的教學研究大數(shù)據(jù)；（6）實現(xiàn)基于人工智能技術的智能助教和助學功能。

2藍墨云班課在線性代數(shù)教學中的應用

筆者以“線性代數(shù)”課程為例，介紹藍墨云班課在教學中的應用，教師首先借助藍墨云班課平臺創(chuàng)建班級，學生通過教師發(fā)送的班級邀請碼進入云班課，教師和學生通過藍墨云班課手機APP相互交流，課前、課中、課后隨時隨地互動，為線性代數(shù)的學習創(chuàng)造了更寬廣的平臺，使學生更好地掌握線性代數(shù)課程的理論知識和實踐知識，還可以培養(yǎng)學生思考的主動性，拓寬學生的思維能力，為學生以后的工作打下良好的基礎。

2.1課前推送學習資源

為了突破一節(jié)課的教學重難點，在上課前，教師為學生提供相關的微課、教案、PPT、課前預習資料，推送到藍墨云班課平臺的“資源”中，教師可以發(fā)通知提醒學生對學習資源的學習，教師通過資源平臺可以隨時監(jiān)控到每位學生的學習情況，對預習情況良好的同學可以加經(jīng)驗值鼓勵，對未參加學習的學生進行提醒，教師也可以開通課前討論，有問題的同學可以在討論區(qū)提問，師生之間可以相互討論，同時根據(jù)學生的活躍情況，教師可以通過加經(jīng)驗值來鼓勵學生，在上課前，老師可以將討論區(qū)一些共性的問題匯總，以便在課堂中進行更深入的討論，抓住教學的重點，突破教學的難點，為課中教學工作做好充分準備。

2.2課中進行交流討論

通過課前的預習，學生帶著問題進課堂，可以提升學生的課堂學習效果，提高教師的課堂教學效果，教師在課堂上通過簽到功能對學生進行快速考勤，而且平臺帶有GPS定位系統(tǒng)，可以定位學生和老師的距離，以免不來上課的學生利用平臺簽到，課堂上教師根據(jù)課前學生學習情況，有針對性的講解，可以結合相關的云教材、視頻、微課，列舉類似的生活實例進行講解，加深學生對難點問題的理解，教師也可以開展頭腦風暴活動，讓學生在平臺上自由發(fā)言，教師可以在平臺上同步查看學生的問題以及回答情況，給予及時的反饋，學生相互之間也可以點贊，增加經(jīng)驗值，這樣的操作可以使學生開展線上線下混合式學習，課堂正在成為學生的主會場，各抒己見，在思想的碰撞下，加深對問題的理解提高學生的學習興趣，讓課堂不再枯燥乏味，使學生的學習更高效。

2.3課后開展測試，鞏固練習

課后教師通過電腦網(wǎng)頁版藍墨云班課平臺將試題導入試題庫，將試題推送給班級學生，開始測試，試題可以是判斷類和選擇類的客觀試題，可以設置試題的難易程度、分值、答案、可以設置學生所見題目和選項的隨機性，也可以設置學生做題的時間和可重復做題的次數(shù)，對學生進行反復強化訓練，鞏固所學知識，學生提交試卷后，可以看到自己的成績，可以查看正確答案，及時反饋，教師在測試后可以看到學生的成績分布情況以及答題情況，這樣的測試平臺大大減輕了教師的課后教學工作量，學生利用碎片時間完成課后作業(yè)，同時打破了學生傳統(tǒng)的做作業(yè)模式，減輕了學生的負擔。

2.4教學評價

對混合式教學模式的評價，主要從以下兩個方面闡述，教師對學生的在課前、課中、課后的表現(xiàn)的評價以及學生對教師教學的評價，對學生的評價，可以通過線上線下作業(yè)、回答問題、發(fā)帖討論情、小組合作、測試等情況來評價，對教師的評價，教師可以通過問卷調查了解學生對本節(jié)課混合式教學的滿意程度，學生可以通過問卷調查平臺發(fā)表自己的意見和建議，這些信息是教師今后進行教學改革的依據(jù)，也為教師以后的教學研究工作奠定了良好的基礎，通過大數(shù)據(jù)分析指導以后的教學工作。

3結語

時代在進步，科技在發(fā)展，教學模式的改革刻不容緩，藍墨云班課利用移動教學APP，利用人工智能大數(shù)據(jù)，開啟了智能手機和教學有機結合的新教學模式，一定程度上緩解了高等學校的課堂教學中，學生低頭看手機，不聽課的問題，同時也為高校數(shù)學教師開辟了一條以移動信息化技術為基礎的線性代數(shù)教學實踐之路，通過實踐教學，我們發(fā)現(xiàn)這種混合式教學模式的優(yōu)點是很明顯的，讓傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上得到有效延伸，使課外時間得到合理延伸，課內(nèi)時間得到有效利用，提高學生的積極性、主動性、合作討論能力，師生之間的頻繁互動，拉近了老師和學生的距離，打破了傳統(tǒng)教學中教師和學生一學期幾乎沒有交集的陌生局面，大量數(shù)據(jù)結果表明，該混合式教學方法確實能提升教學效果。

雖然藍墨云班課教學平臺在教學實踐中取得一定的成績，但還需不斷完善和改進，就數(shù)學類課程而言，目前還不能推送主觀試題，如何開發(fā)更加完善的APP教學軟件，還需要相關工作人員的不懈努力以及廣大一線教育工作者的實踐和及時反饋。

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