小學語文課內外閱讀相結合的實踐探討

趙雪雯

摘 要：閱讀是認識獲取知識和不斷提升自己文化素養的主要途徑和手段，同樣也是小學語文教學中的主要方式，可以說閱讀是對學生文化素養的提升以及優秀文化的繼承和弘揚，對學生良好學習習慣的養成有著積極的促進作用。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學更加注重課內閱讀與課外閱讀的結合，在提高學生語文知識水平的同時，促進學生閱讀習慣和意識的形成，就小學語文課內外閱讀相結合的實踐進行探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課內外結合；具體策略

閱讀教學在小學語文教學體系中占據著相當的比重，可以說閱讀教學是對學生語文知識掌握程度的考查以及文學素養的提升，僅僅依靠語文課內的閱讀教學無法滿足學生日益增長的文化需求，因此在小學語文教學中教師更加注重對學生課外閱讀習慣的培養，努力實現課內外閱讀相結合。這樣不但可以促進學生良好閱讀習慣和意識的養成，還可以進行語文課堂教學內容的拓展和延伸，從而增強課堂教學的效果和質量，全方位提高學生的語文核心素養。

一、課內外閱讀相結合對小學語文教學的意義

小學語文課內外閱讀相結合是指教師根據學生的性格特點、結合課堂閱讀教學的主要內容，進行延伸拓展性的課外閱讀推薦，讓學生在課外根據課內閱讀的內容進行延伸性的課外閱讀學習，從而提高小學語文閱讀教學的有效性和質量。高效的課內外閱讀結合可以提高學生對語文知識的掌握程度，幫助學生高效地掌握語文知識并將其靈活運用到現實生活中，在提高學生語文核心素養的同時，還可以促進學生良好閱讀習慣的養成，為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。

二、實現小學語文課內外閱讀相結合的具體策略

（一）創設良好的閱讀情境，吸引學生的閱讀興趣

小學階段，興趣和熱情是支持學生不斷學習進步的最主要的動力源泉，教師為實現語文課內外閱讀教學的有效結合，可以通過信息技術創設良好的閱讀情境，以此來吸引學生的閱讀興趣，從而為接下來課外閱讀的開展打下良好的基礎。例如：在《羿射九日》的教學過程中，筆者首先為學生播放了關于古代神話故事《后羿射日》剪輯版的影視資料，通過生動形象的視頻來吸引學生的閱讀注意力，加深學生對課本內容的了解和印象，增強了小學語文課堂教學的趣味性，然后開展課堂閱讀活動，為學生講解具體的人物形象性格以及事件經過，最后學生推薦中國古代神話故事的課外閱讀，激發學生對古典文學的閱讀興趣和學習熱情。

（二）進行課堂閱讀教學的拓展和延伸，引導學生進行課外閱讀

課外閱讀可以說是小學語文課堂閱讀學習內容的拓展和延伸，實現課內外閱讀的有效結合，可以極大地提高小學語文課堂閱讀教學的效率和質量，因此教師在課堂閱讀教學過程中應當注重對閱讀內容的詳細講解以及課外拓展和延伸，從而引導學生進行課外閱讀，不斷充實和豐富自己的語文知識，促進學生養成良好的閱讀習慣。例如：在《大禹治水》的閱讀教學過程中，筆者首先為學生播放了《大禹治水》的影視剪輯資料，然后為學生講解了大禹治水的故事背景以及整體故事發展，同時為學生普及古代禪讓制堯、舜、禹以及夏朝的建立，為學生普及相關的歷史知識，激發學生對相關知識的閱讀學習興趣，促進學生課外閱讀習慣的養成。

（三）增強課堂閱讀以及課外閱讀的生活化，方便學生的理解記憶

語文知識原本就是人們對生活實踐的總結歸納以及思想情感的表達，可以說閱讀就是學生對另一個世界的經歷與冒險，在閱讀中不斷提高自身的思想情感以及文學知識水平，但受到學生年齡以及認知水平因素的限制，許多課文內容學生無法快速理解并掌握相關的情感主旨，因此教師在閱讀教學過程中應當適當加強課內外閱讀的生活化程度，降低語文知識的學習理解難度，方便學生的理解和記憶。例如：在《畫楊桃》的閱讀教學過程中，教師就可以在其中進行現實生活中多角度看待問題以及正確的是非觀念的灌輸，無論是對楊桃側面的素描還是正面的繪畫，我們都是站在自己的角度上看問題，有時候換一個角度也會發現另一種美，將其與現實生活相結合，便于學生的理解和記憶。

（四）注重培養學生的閱讀筆記習慣，穩步提高學生的語文核心素養

“不動筆墨不讀書”是說在閱讀過程中做好筆記是十分重要的，無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都應當強調學生做好閱讀筆記，將文章中的重點和難點部分進行標記，便于閱讀之后的檢查和復習，這一習慣的養成不但有利于學生語文知識水平的提升，更有利于學生其他學科知識的學習與掌握。

例如：在《端午粽》的閱讀過程中，就可以將其中描寫端午節以及端午粽的段落進行標記，進行描寫手法的分析與借鑒，對學生深層次理解課文內容并熟練掌握語文寫作技巧有著重要的作用。此外，筆者還為學生講解了端午節的由來，尤其是屈原的生平簡介以及主要事跡和作品，同時將不同地區端午節的習俗和傳統進行對比分析，加強學生對文章主旨和情感的理解。

三、結語

綜上所言，實現小學語文課內外閱讀的結合是新課改背景下的必然趨勢，為促進學生良好的閱讀習慣養成以及語文素養的提升，作為小學語文教師，我們應當注重閱讀情境的創設、閱讀內容的拓展延伸、閱讀生活化以及閱讀筆記的記錄，全方位提高學生的閱讀能力以及核心素養。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛