鄉村幼兒教師培訓芻議

康靜 劉思妤

摘 要：近年來，我國教育事業發展良好，但是鄉村教育仍然是我國教育事業發展的一塊短板。作為鄉村教育的重要組成部分，學前教育不僅關系著幼兒基礎教育水平，同時對鄉村學生的整體教育也有著一定的影響。基于此，本文以鄉村幼兒教師培訓為研究對象，通過對鄉村幼兒教師培訓特征進行闡述，進而對當前鄉村幼兒教師培訓現狀展開了分析，并提出了優化策略，以期能夠提高鄉村幼兒教師水平，緩解城鄉幼兒教育水平的差距。

關鍵詞：鄉村教育；幼兒教師；教師培訓

作者簡介：康靜、劉思妤，蘭州城市學院。（甘肅 蘭州 730020）

基金項目：本文系2017年度甘肅省高等學校科研項目“甘肅少數民族地區幼兒園教師專業能力現狀與提升策略研究”（項目批準號：2017A-114）的研究成果。

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0075-02

在我國當前的學前教育環節中，鄉村幼兒教育是教育事業的一個薄弱點，“十二五”之后，為了提高鄉村幼兒教師素質，各地政府對鄉村幼兒教師的培訓十分重視，但由于鄉村幼兒較多，幼兒教師依然較少，且教師的專業水平比較低，這對鄉村幼兒教育造成了極大的挑戰。

鄉村幼兒教師培訓特征體現專業性、實踐性、開放性、長效性四方面。在專業性上，表現在培訓內容、教師以及方式上，其培訓內容主要針對國家對學前教育提出的各種政策，培訓的教師都是學前教育知名專家、研究人員、優秀教師等，培訓方式呈現多元化，涉及了講座、小組合作學習、案例研究等。在實踐性上，表現在培訓對象、培訓內容以及培訓形式的精準上，培訓對象就是真正需求提升的幼兒教師，內容都是以學習促實踐，形式上針對各崗位幼兒教師培訓形式不同。[1]在開放性上，針對鄉村幼兒教師的培訓時間、場地、形式是開放的，合理調配幼兒教師與培訓教師的時間、場地以及活動內容等。在長效性上，鄉村教師培訓計劃涉及更多的專家學者，其利用專業理論、實際案例使教師了解了幼兒教學特色及其發展目標。

一、當前鄉村幼兒教師培訓的現狀分析

1. 培訓目標選擇。由于當前我國對鄉村幼兒教育十分重視，并相繼出臺了各種鄉村學前教育發展相關方針政策，各級政府及教育部門也對鄉村學前教育工作展開了一系列的活動，如投入教育經費等，同時也提供了各種方式的學習及培訓，并根據培訓經費使用量、人員參與情況等內容對鄉村教師培訓進行了考核。[2]例如，某地區鄉村教師培訓計劃中明確提出為了落實相關文件精神和教育指導綱要，建設了一支專業鄉村幼兒教師隊伍，并開展教師培訓活動。

2. 培訓內容方式。教育觀念與實際教育行為之間的轉變有著一定的差距。在鄉村幼兒教師實際培訓活動中，由于其培訓活動受到時間、費用、地點、培訓人員水平等方面的影響，使得很多培訓都只能夠停留在理論階段，幼兒教師基本依靠講座形式接受培訓，這就無法達到預期的學習效果。同時，由于鄉村教師具有較大的流動性，培訓對象可能無法接受持續性的培訓，或是被迫接受重復性的培訓。

3. 培訓考核評價。鄉村幼兒教師的培訓工作需要對考核評價進行效果分析，其考核評價一項內容就是培訓教師人數及相對比例，盡管培訓受眾率也是重要的，但是單純的對培訓人數以及比例對其培訓效果進行評價也會有失偏頗，會導致各種質量問題被忽視，且培訓報告總結中也主要涉及了培訓人數，并沒有對培訓后的教師情況進行分析總結，使得培訓實際效果無法得以確認。

二、鄉村幼兒教師培訓的優化策略

1. 創新幼兒教師培訓模式。鄉村幼兒教師的培訓活動要向基層傾斜，結合送教下鄉、網絡研修以及集中培訓，鄉村教師培訓周期為2～3年，培訓模式要符合時代發展需求，其可以采用問題導向培訓模式、案例型培訓模式、跟崗型培訓模式、菜單型培訓模式以及網絡培訓模式。問題導向型指的是以問題培訓為導入點實行培訓工作，培訓內容頁貼近鄉村幼兒園，圍繞鄉村教師實際工作開展問題解決的培訓。[3]案例型培訓就是將培訓與鄉村幼兒實際教學案例結合，對教學中存在的問題進行系統分析，提出具有針對性的培訓形式。跟崗型培訓中是在城市內尋找幼兒園與鄉村幼兒園進行合作對接，實行跟崗實踐培訓。菜單型培訓是通過深入研究鄉村教師與幼兒園，了解教師需求，按照調查結果設計鄉村幼兒教師培訓計劃，如培訓目標、內容等，建立培訓菜單，按照菜單制定培訓計劃，構建系統化的培訓課程。網絡培訓是結合線上學習和線下研修的培訓方式，建設教師網絡研修社區，為鄉村教師的持續發展提供支持，充分利用現代科技促使鄉村教師自主學習，實現可持續發展。

2. 加強教育資源的整合。在當前鄉村學前教育環境中，教育資源短缺、教師專業性不強等是鄉村學前教育的主要影響因素。就政府角度而言，其需要將學前教育發展的重點從城市轉向鄉村，為鄉村學前教育工作制定財政資源配置制度，如幼兒園布局結構的調整等，按照地區人口比例配置合理的幼兒教師與幼兒數量，并及時針對幼兒園資源招聘配置教師，為招聘的教師提供崗前培訓等，同時還需要結合多方力量實現城鄉教育的統籌發展，依據鄉村幼兒教育發展實際需求建設相應的鄉村幼兒園幫扶項目合作平臺等。[4]地方高校可以將部分鄉村幼兒園作為實踐指導基地，在實際教育中為幼兒教師提供教育建議。同時，針對鄉村幼兒教師的發展需求可以根據階段主題提供培訓，以提升教師專業技能為核心，結合國家、區域以及園本培訓，重視入職培訓和提升培訓，健全國家、省市、縣以及園本培訓體系。

3. 構建層級遞進培訓形式。鄉村幼兒教師的培訓要具備可持續、低成本且本土化的優勢，在滿足這些條件的基礎上創新培訓，依靠外界幫扶聚集并共享教育資源，建立層級培訓系統，對鄉村幼兒教師實現層級培訓，其可以采用TOT培訓模式，也即是培訓者的培訓，是專門對培訓實施人員提供培訓的一種方法。TOT培訓模式將培訓培訓人員作為導入點，將一些教師轉變為培訓人員，從知識接受者被挪位教育研究者，回歸培訓學園主體地位。[5]具體實施上要借助地方高校力量，與教育行政部門聯合甄選具有優秀組織與溝通能力的教師擔任培訓者角色，這些培訓者為鄉村骨干教師提供分批次的2-3天短期培訓，骨干教師培訓完成后回到學校對園內其他教師展開次一級的培訓，這種層級遞進式的培訓方式既能夠保證培訓可持續性、低成本，同時也能夠提高培訓效率和質量。

4. 實行聯動教育培訓模式。鄉村教育行政部門專職教育人員很少，縣教育局無法就此開展幼兒教育學習活動，因此，針對鄉村幼兒教師的培訓必須要進行創新改革，教育行政部門要將各個資源整合協調，以縣公辦園為教育基地，充分發揮其引導作用，將其作為核心進行鄉村幼兒教育的輻射，從中選擇并委派優秀教師為專職的教育研究人員，鄉鎮中心幼兒園要起到帶動作用，承擔轄區鄉村教學點的指導責任，對其進行幫扶。[6]通過TOT教學模式充分發揮層級培訓特征，利用學習共同體功能實現經驗交流、案例研究以及教學觀摩等活動，通過走訪鄉村幼兒園的現場教學進而對基層教師提供專業的教學指導，并為鄉鎮幼兒園的骨干教師提供園本培訓協助，構建縣、鄉以及村三級的幼兒教育聯動培訓模式。

綜上所述，隨著免費教育政策的逐步推進，保障教育質量成為各級教育部門的工作重點之一。因此，各級政府必須要重視鄉村幼兒教師的培訓工作。本文首先對鄉村幼兒教師培訓的專業性、實踐性、開放性、長效性特征進行了闡述，其次對當前我國鄉村幼兒教師培訓目標選擇、內容方式以及考核評價等方面進行了分析，最后對鄉村幼兒教師培訓提出了創新幼兒教師培訓模式、加強教育資源的整合、構建層級遞進培訓形式、實行聯動教育培訓模式等優化策略，以提高鄉村幼兒教學整體質量，進而推動鄉村教育的發展。

參考文獻：

[1] 包文婷，包代祥.鄉村教師自我專業發展的路徑探析[J].文教資料，2017，（9）.

[2] 李姿雨. 鄉村幼兒園教師自主學習水平的研究[D] .武漢：華中師范大學，2017.

[3] 李洋.在職培訓對鄉村幼兒教師隊伍建設的積極影響——以湖南省幼師“國培計劃”項目實施為例[J].陜西學前師范學院學報，2017，（4）：127-130.

[4] 周端云，謝勇.人才培養模式視角下鄉村幼兒教師補充的困境與出路[J].教師教育論壇，2017，（1）：70-75.

[5] 楊紅衛.基于構建鄉村幼兒教師專業發展支持體系的培訓需求調查研究——以西藏地區為例[J].西藏大學學報（社會科學版），2016，（4）：190-196.

[6] 胡雪芬.鄉村幼兒教師培訓模式探究[J].江蘇第二師范學院學報，2016，（4）：63-65.

責任編輯 張慶曉