在“修改”中提升學生習作水平

楊秋菊

俗話說“三分文章七分改”。好的文章都是經過反復推敲修改出來的。因此，在寫作教學中，教師應該教給學生修改習作的方法，提升其習作修改能力，并形成習慣。

首先，讀改結合，以讀促改。閱讀教學是培養學生習作修改能力最有效的途徑。通過閱讀教學，學生可以了解作者布局謀篇、遣詞造句的方法，然后運用學習遷移的規律，把學到的方法運用到習作修改中來。

例如，《買小狗的小孩》一文中有這樣一段描述：“‘請問小狗多少錢一只？一個細聲細氣的聲音問。老板抬頭一看，只見一個瘦小的小男孩站在柜臺前，細脖子上頂著一個大腦袋，穿一身洗得干干凈凈的舊衣服?！边@段文字以聲引人，聲貌相符。教學中，我讓學生帶著感情閱讀，體會作者的寫作方法。然后，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，看看有何不同。通過對比，學生明白了不能孤立靜態地描寫人物外貌，應該放在環境中動態地去描寫。

明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了?！傲胰障拢粋€十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一條短褲衩，不時抹去頭上的汗珠?！苯涍^修改，一個個栩栩如生的人物躍然紙上。

其次，批改聯動，以批促改。批是改的基礎，改是批的目的。在實際教學中，要將批和改結合起來，才能有效地提高學生修改習作的能力。

教師批，學生改。教師在閱讀學生習作的過程中，在需要修改之處做上標記，學生根據教師的批注進行修改。例如，學生在習作中寫道：“我滿懷好奇地走過去，‘小兔子，你怎么坐在這里？不去找你的同伴玩嗎？‘想想是啊，可惜?！蔽以诖颂幣ⅲ骸熬实恼Z言描寫！但可惜什么？是不是應該加上省略號?。苛硗猓@些語言都是你一次對小兔子說的，用一個完整的引號就可以了?！睂W生看到批注后認真進行修改，理解了不同標點符號在表達中的不同作用。

生生互批互改。學生之間彼此修改，可以取長補短，共同提高。例如，一個學生在習作中這樣寫道：“我飛到海邊時，就看見烏龜爺爺坐在海邊上。我開心的說：‘爺爺，這么好的天，您也出來曬太陽？可烏龜爺爺說：‘唉！這么根你說吧，現在，海邊風景美，游人多，人類到處扔垃圾，在海底呼吸不了了，無奈只好到岸上來了?！绷硪粋€學生讀后在批注中指出了錯誤：“你還記得‘的、地、得的正確使用方法嗎？找找‘跟和‘根的區別是什么。還有，烏龜爺爺是怎么說的？它當時的表情是什么樣的？如果加上會更好?！笨吹酵瑢W的批注，學生不但改正了錯別字，而且加上了烏龜爺爺說話時的表情，描寫更加生動了。

不同形式的修改，讓學生的習作水平有了很大提升，通過一次次的修改，他們將更多的美文呈現在老師和同學面前。

編輯 _ 汪倩