走向健康、融合、真實的芬蘭教育

馬紅民

2018年暑期，我參加了芬蘭教育高級研修班，通過聆聽芬蘭教育專家的講座、深入芬蘭學校課堂學習，對芬蘭教育有了更加深入、全面的了解，對芬蘭課程改革成功的原因有了更加清晰的認識。

體育成為引領健康幸福生活的學科

芬蘭教育非常重視體育學科，提倡通過體育運動生活方式的指導和體育活動讓學生接受教育。芬蘭的體育教學重點培養學生三種能力。一是身體運動的能力。在課上，學生學習基本運動技能（如游泳和水中自救）、觀察和解決問題的技巧，以及了解安全和適當的行為等。二是社會生活的能力。通過體育課程，讓學生學會與同伴合作，懂得考慮其他人的意見，以及遵守公平競爭的原則。三是心理自我調節的能力。鼓勵學生為自己的行為負責任并對他們的獨立學習給予支持，進行自我效能感和歸屬感的積極體驗，理解體育活動生活方式的意義，學習休閑體育活動的發展可能性等。

芬蘭曾經有一個“行動2016”，目的就是讓體育在未來幾年里成為基礎教育領域中最受歡迎的學科。因此，芬蘭鼓勵學校挖掘體育的巨大潛力，讓更多的學生在學校享受體育，讓體育成為一個引領健康幸福生活的學科。

倡導“現象式教學”

芬蘭提倡“現象式教學”。現象式教學，是一種基于現象或項目的跨學科綜合課程的學習方式。在講座中，Mate老師介紹了很多案例，如學生研究不同的冬季植物如何轉化為營養品，研究分析學校周圍的水文地質情況等，而要完成這樣的學習任務，學生就需要整合化學、生物和地理等學科知識。

在培訓中，我們親身體驗了現象式學習，對這一學習方式有了更深入的了解。在Mate老師的帶領下，我們分成兩組，進行觀察與學習。A組觀察一幅名畫（三個小男孩在海邊放紙船），要求從微觀角度找細節，宏觀角度聯系現實，找到一個新的視角，進行再創造、再解讀，然后用視頻或照片把重新創造的故事詮釋出來。在匯報時，每個小組觀察的細節都不同。比如，我所在的小組抓住的細節是遠方一處開闊的水面，代表結局的開放、不確定。小組討論后，再創造的故事是：通過三個小男孩長大后身份、狀態的不同，展現不同的人生和命運。于是，我們小組就拍攝了三個小男孩長大后又相遇的故事場景。而另一組抓到的細節是輪船，由此聯想到理想，創造了三個小男孩長大后造船的故事。

B組要圍繞不同的任務觀察螞蟻，并對觀察到的現象進行分析，提煉觀點，得出結論。有的觀察螞蟻洞穴周邊的環境，有的觀察螞蟻洞穴的構造，還有的觀察螞蟻的運動狀態等，在分析的過程中，各組都需要綜合運用多學科的知識。例如，觀察螞蟻洞穴周邊的環境，就要觀察位置、溫度、植被、氣候等，這就涉及地理、生物學科知識;而要觀察螞蟻的運動規律，就要運用數學知識;在最后展示交流的環節，各組都要分享觀察結果，而這就需要調動語言積累。

據Mate老師介紹，芬蘭的很多學校都采用“現象式教學”的學習方式，這也是芬蘭學生綜合能力凸顯的原因所在。

讓課堂回歸生活

此次芬蘭之行，我們參觀了兩所學校，最大的感受就是課堂都來源于生活，是真實的課堂。

在小學，我們聽了一節木工課，并親自體驗了兩項學習內容：自制一個印有自己頭像的冰箱貼和一個放紙巾的架子。我們先要將自己的照片印到木片上，給木片設計造型，然后用膠粘成冰箱貼。制作紙巾架，要先量底托木板的尺寸，然后按照標準尺寸用鋸鋸開，再在凹槽中插上自己設計的能放進紙巾的擋夾……在這樣跟生活緊密相連的學習任務中，一方面課上學習的知識得以運用，另一方面想象力和創造力得到激發。

參觀中學，是在學生上課時推門而入的，雖然有的課并非全程聽，只是感受了片段，但依然給我們留下了深刻印象。信息技術課上，學生們用信息技術處理自己拍攝的影像，然后制作成藝術作品;音樂課上，教師和學生學習吉他演奏的樂理、彈奏技巧，教師坐在桌子上和學生一起彈唱;寫作課上，學生用芬蘭語描寫自己選擇的藝術作品;生物課上，學生用顯微鏡觀察自己的唾液成分并作出分析，最后寫出報告。生活走進課堂，教學回歸生活。在真實的課堂中，學生真正站到了課堂的正中央。

此次芬蘭教育考察帶給我很多思考，其中最強烈的感受是，“課堂革命”是落實國家課程標準的重要途徑。芬蘭的課程改革主要圍繞學校文化重構、學科重新定義、多學科融合、橫跨能力等方面進行，其發展關鍵學科、現象式教學等都值得我們借鑒和學習。

編輯 _ 汪倩