以有效提問促進學生思維發展

尹軍

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，教師在課堂教學中要激發學生的內驅力，讓學生主動提問，善于提問，促進學生思維的發展。

1.優化問題情境，提升提問實效

問題情境指的是具有一定困難的、需要學生克服的、帶有啟發性的學習情境。創設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，促使他們主動思考和探索。教師能在教學中創設問題情境，提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。在實際教學中，學生的發展水平存在差異，教師要針對這些差異創設不同的問題情境，注意提問的層次和梯度，根據問題的難易提問不同的學生，滿足不同學生發展的需要。

2.創設提問氛圍，發展學生思維

為學生營造一個和諧的學習氛圍，有助于發揮學生的能動性、創造性，讓他們在輕松愉快的情緒中主動求知。這就需要教師為學生搭建自主學習的平臺，創設提問氛圍，讓學生能夠在問題驅動下不斷思考，發展思維能力。

例如，在教學《三角形三邊關系》時，教師由生活中學生愛玩的多米諾骨牌導入，探討不同長度的骨牌從兩邊用力推會出現什么情況，一下子就吸引了學生的注意力。學生在活潑有趣的氛圍中積極主動地提出問題，然后再借助學具動手實踐，在實踐中發現問題，層層遞進地提出問題。

3.營造探究空間，促進學生自我發展

兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師設計的問題應盡量給學生營造充分的自主探究的空間，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察、操作實驗等途徑，調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。如教學圓面積計算公式的推導過程時，在學生把圓平均分成16等分后，請他們動手拼成近似的已學過的平面圖形。學生拼成近似的長方形，然后想象出圓面積計算公式。之后，教師繼續創設將圓平均分成32、64、128、256、1024、2048份的情景，讓學生閉著眼睛想象拼出的圖形是否越來越接近標準的長方形。學生在這種想象學習中領悟到，通過“化曲為直”，就能化未知為已知，體驗知識的應用過程。學生在探索過程中思維受阻時，教師適當提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而體會到成功的快樂。

此外，要實現有效提問，教師還要努力做到以最主要的問題突出最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。只有這樣，才能不斷提升學生的學習能力，促進學生思維的發展。

本文系校本研究專項課題“小學教師課堂提問的現狀與有效提問的校本研究”（課題批準號BIA13140）階段性研究成果

編輯 _ 于萍