初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探賾

姜靜

摘 要：在語文課堂上，讀寫結(jié)合是一種比較重要的教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)效率。教師可以教材中的文章為中心，為學(xué)生進行深刻的剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章所要表達的感情;通過加大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生積累寫作素材;引導(dǎo)學(xué)生對文章進行仿寫，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，形成自己的寫作風(fēng)格，全面提高語文水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;深度賞析;閱讀量;仿寫

中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0095-01

在初中語文教學(xué)過程中，閱讀理解和寫作是重點和難點。這是因為與數(shù)理化等學(xué)科不同，語文學(xué)習(xí)的過程中沒有任何公式可以嵌套，學(xué)生只能夠憑借自己的感悟進行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進行語文閱讀理解的時候，往往只是看到文字表面的意思，并不能明白作者到底想要表達什么，所以回答問題時不知道該從何處下手。而在寫作課堂上，學(xué)生拿到題目之后，做不到深度賞析，就無法寫出好的文章。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注意讀寫結(jié)合，從以下幾方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、對教材進行深度賞析

部分教師在講課的時候，對課文內(nèi)容一筆帶過，只注重課后習(xí)題的講解，這就讓語文課堂的重心產(chǎn)生了偏移。其實能出現(xiàn)在初中語文教材中的文章，都是一些經(jīng)過精挑細選的優(yōu)質(zhì)文章或者是選段，所以教師對于教材進行深度解讀，能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。為了給學(xué)生一個認知的過程，教師在講課之前可以讓學(xué)生自己進行文章的通讀，了解文章的基本內(nèi)容，節(jié)省教師的講解時間。然后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進行文章的精讀，就能知道文章的作者想要表達的思想感情，引發(fā)情感共鳴。例如，在《社戲》一文的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師在讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)之前可以給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中尋找答案，如：文章到底描述了一件什么樣的事情？該文章的創(chuàng)作背景是什么？作者想要表達一種什么樣的思想感情？根據(jù)學(xué)生的答案，教師就可以知道學(xué)生對于文章的理解程度。同時，教師在進行文章的深度講解時，應(yīng)該松弛有度，對于無關(guān)的小細節(jié)不應(yīng)該浪費學(xué)生的課堂時間。在講解的過程中，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，增加學(xué)生的知識積累。

二、增大學(xué)生的閱讀量

如果將語文的寫作當(dāng)成是知識的輸出，那么閱讀就是知識輸入的過程。所以，擴大學(xué)生的課外閱讀量也是十分重要的。但教師也不能只是盲目地讓學(xué)生閱讀課外書，應(yīng)該對學(xué)生的閱讀質(zhì)量提出要求。教師可以做一個課外書的書單，讓學(xué)生選擇自己喜歡的類型閱讀。為了能讓學(xué)生在閱讀過后有所積累，教師可以讓每個學(xué)生都寫讀書筆記，將課文中出現(xiàn)的一些好的語句以及自己的讀書感悟記錄下來。教師也可以在每周固定的時間做讀書筆記的分享，讓學(xué)生互換自己的讀書筆記，得到不同的感悟。例如，在《秋天的懷念》一文的教學(xué)中，教師可以重點講解文章的寫作技巧和寫作思路。為了能夠讓學(xué)生對文章進行深度理解，教師可以為學(xué)生普及作者的信息，并且讓學(xué)生在課外找到史鐵生寫的其他文章進行閱讀，在有所理解的基礎(chǔ)上對文章進行深層的賞析，逐漸理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)作者在不同的作品中對于不同性格人物的刻畫方式，在閱讀的過程中提高寫作技能。

三、對文章進行仿寫

學(xué)會寫作的第一步就是讓學(xué)生學(xué)會對文章進行仿寫，這也是有效提高學(xué)生寫作水平的一個重要手段。學(xué)生在仿寫文章的過程中，不僅能積累知識，也能在長期的仿寫中形成自己的寫作風(fēng)格。但是，教師要給學(xué)生明確定義仿寫：仿寫不是整篇文章徹底的抄襲，而是模仿作者寫作中的細節(jié)，或在文章中表達情感的方式，或是作者的寫作手法以及文章的段落結(jié)構(gòu)等。仿寫能提高學(xué)生對于文章的審美能力，讓他們知道自己的寫作目標(biāo)。例如，《端午的鴨蛋》一文主要是圍繞著作者家鄉(xiāng)的咸鴨蛋展開敘述，介紹了自己家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗，同時也表達出了對于家鄉(xiāng)的懷念和贊美之情。學(xué)生對于中國的節(jié)日還是比較感興趣的，所以教師可以讓每個學(xué)生都選擇一個自己喜歡的節(jié)日，并且學(xué)習(xí)作者的寫作手法，可以通過介紹該節(jié)日特有的物品來展開介紹。教師也可鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的細節(jié)，并且運用到自己的文章中。為了鼓勵學(xué)生，教師可以選擇出幾篇比較優(yōu)秀的文章分享給全班學(xué)生，讓學(xué)生尋找該文章借鑒了作者的哪些寫作手法，對比優(yōu)秀的文章，找到自己在寫作過程中的缺點，然后逐個擊破，提高自己的寫作水平。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都有很大的幫助。教師應(yīng)全面了解班級里面每個學(xué)生的綜合能力和領(lǐng)悟力，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，樹立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的自信心，鼓勵學(xué)生加大課外閱讀的數(shù)量，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)作是自己生活的一部分，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

參考文獻：

[1]苑航.初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究[D].渤海大學(xué)，2017.

[2]張艷.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的運用策略研究[J].成才之路，2017（11）.

[3]張宏.以讀引路 讀寫結(jié)合——初中語文教學(xué)讀寫一體化的探索[J].甘肅教育，2017（03）.

[4]林新洪.仿寫式讀寫結(jié)合在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（02）.