學生假期作業改革策略芻探

江惠麗

摘 要：假期生活應是學校教育的延續與發展，而假期作業承載著學校教育延續與發展的任務。教師應在“以人為本”全面發展的觀念引導下，正確理解假期生活的內涵及意義，讓學生利用假期親近大自然和做家務勞動，使學生的身心素質得到相應的鍛煉和提高。文章結合教學實踐，對如何指導學生完成創新假期作業，過有意義的假期生活進行論述。

關鍵詞：學生;假期生活;假期作業;改革策略

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0089-02

基于傳統假期作業單一、枯燥、乏味的特點，筆者根據學校的要求，打破傳統，重新設計了暑假作業，讓學生們去親近大自然和做家務勞動。為落實這個任務，筆者主要從以下三方面布置假期作業。

一、家里家外多實踐

清代錢泳的《履園叢話》中說：“讀萬卷書，行萬里路，二者不可偏廢。”它高度概括了每個人獲得真知的途徑，強調了讀書學習和實踐的關系。有些孩子，缺失的不是讀萬卷書，恰恰是行萬里路。縱使有再豐富的知識，缺了實踐這一環節，也會像趙括一樣，紙上談兵，最終迎來悲劇。大詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”同樣印證了這個觀點。因此，教師讓學生們在夏日里玩流水，聽蟬鳴，觀花開，追流螢，賞夜空……每周至少一次，捕捉精彩瞬間定格永恒，并于每周日匯報。

對于家務勞動的布置，源于班上一個非常特殊的孩子。一年級剛進來時，他上課想說就說，想笑就笑，人家讀書他找書，人家聽寫結束，他連本子都沒找著。每天不是放學把作業落在學校，就是早上來上學把鉛筆盒、書本丟在家里。每次問他，都說媽媽沒把書放好，或者媽媽沒把鉛筆削好等。書、鉛筆盒掉地上是常事，自己還不撿，更不要說整理書包和書桌了。經了解，是爺爺奶奶寵愛過度，什么都替孩子代勞。如此種種，可以看出，家人缺乏培養孩子獨立生活方面的意識。這樣的孩子動手能力可想而知了，更缺乏責任心。這雖是個例，但自理能力差在班上卻是普遍現象。針對這種情況，筆者認為培養孩子做家務的能力是非常有價值的，也很有必要。因此規定每天至少做一項家務，掃地、澆花、擦桌子、整理床鋪、整理書架等都可以，每天拍視頻或照片在群里打卡。這項作業，得到了家長們的大力支持，一是立足于在家里完成，比較安全，家長也有充裕的時間監督;二是很多家長本來就有這種想法，既可減輕自己的壓力，又可以培養孩子的獨立能力。

二、計劃落實常關注

任務布置了，最關鍵的是如何落實到位。為了統計方便，筆者把整個班級分成4大組，每組由一個優秀家長負責統計，一周匯報一次，每周評比一次，家務打卡全勤的同學就能獲得“勤勞小蜜蜂”的獎勵卡;根據打卡情況，動手能力強的孩子獲得“實踐智多星”獎勵卡;根據上傳寫話評出“寫話小能手”等。教師主要負責根據群里家長發的照片、視頻，以及家長的反饋，指導孩子們挑選寫話題材，擬特色題目，指導如何寫得具體，上傳后點評修改。寫話要求集中在周日發送，方便集中修改點評。

在親近大自然主題中，孩子們有的傾聽大自然最美妙的“樂曲”，有的觀察花草樹木的顏色、形狀和種子，有的逗弄蟲魚鳥獸，有的在瓜地學挑選西瓜，有的用鋤頭挖出地瓜，有的用大剪刀修剪植物，有的捕捉河蚌，有的參加人民廣場義賣活動，更有的流連祖國山水之間……在家務勞動主題中，孩子們掃地倒垃圾，洗衣疊被子是常事，更有燒飯做菜，學茶道，做甜品，組裝書柜，學包餃子……一天，那個動手能力很弱、成天丟三落四的孩子的媽媽把照片發在群里，說孩子竟然要獨立組裝網購的書架，家長幫忙釘釘子也不讓。教師順勢指導：就讓他自己試試唄，如果不行，再從旁適當幫忙。事后，筆者讓他媽媽提醒孩子把組裝的過程記錄下來，教師稍作修改，成為一篇非常有真情實感的寫話《組裝書柜》。

當然，也有做家務積極，但用文字記錄下來只有寥寥幾句的，如小J的《剝毛豆》。教師在微信中指導家長：內容過于簡單，可以從孩子剝毛豆時的心情怎樣，剝毛豆時的一系列動作是怎樣的，過程中家長指導如何剝的語言，還有孩子自己的心里想法等方面把它細化。結果第二天再次傳上來就具體多了，筆者稍作潤色，已經很有可讀性了。小Z的《黃金炒飯》，視頻豐富且精彩，小Z也做得有模有樣，色香味俱全，寫的時候卻無從下手。教師就讓孩子的媽媽問他：什么時候，先做什么，接著做什么，然后做什么，最后做出的黃金炒飯是怎樣的，可從顏色、香氣、味道等方面具體寫。另外，吃著蛋炒飯，她的心情又是怎樣的，家人的評價如何也可以盡量說詳細。

小S的媽媽那天發了一張孩子游香港的照片，然后上傳的寫話是從頭至尾都詳細記錄下來，就是沒有側重點。教師覺得這是個很好的寫話題材，所以通過語音采訪的形式作如下引導。師：今天媽媽群里發的是你到哪里游玩的照片？生：是和媽媽一起去香港游玩的照片。師：什么時候？當時天氣情況怎樣？你的心情怎樣？生：8月24日那天，天還沒怎么亮，我和媽媽就一起出發了，那是我期盼了好久的事，好開心好激動。師：哦，是抓住暑假的尾巴，天還是蒙蒙亮，你和媽媽便出發了。到了那里，游玩了哪些地方？生：有香港如心海景酒店、維多利亞港、迪士尼樂園……師：印象最深刻的是哪里？生：是維多利亞港坐游輪，迪士尼樂園拍明星照，觀獅王慶典。師：為什么？生：因為坐游輪不但能觀賞到維多利亞港優美的風景，還可以欣賞美妙的音樂伴燈光舞。迪士尼樂園拍明星照時，那明星就是我喜歡的“唐老鴨”呀，獅王慶典那更是一場視覺與聽覺的盛宴。師：能把維多利亞港優美的風景體現在哪幾方面說具體嗎？生：……整個過程孩子邊回憶邊講述，雖然不是很流暢，但思路是越來越清晰了。教師通過語音采訪的過程已經滲透了寫話的順序和側重點了。孩子整理思路后，重新修改《難忘的香港之旅》，重點就比較明確了。

三、分享交流展成果

筆者并不滿足于孩子們的精彩、收獲局限在個人體驗。將教材中的口語交際主題“走進暑期生活”與學生的暑期安排無縫對接，讓學生們對于暑假經歷進行深入的回顧。筆者分兩節課落實這個主題。

第一節課：首先，每個孩子準備一張暑假里親近大自然或做家務勞動的瞬間拍下的照片，四人一個小組交流分享。每個孩子都興致勃勃，急于把自己的快樂和同學分享，課堂上氣氛異常熱烈。然后小組推薦講得最好的同學全班分享，評出最佳演說員。

第二節課：選一篇暑期里老師批改好的精彩習作交流，發放“寫作小能手”獎勵卡，拍照留念，孩子們的臉上全是滿滿的自豪感。然后，教師把這些精彩文章打印成冊，在班中傳閱，一部分還布置在教室后面的園地中，激發孩子們的興趣，提升孩子們的成就感，讓他們體會到原來生活處處皆文章，從而消除寫話恐懼感，提高寫話的積極性。這次系列活動，在每個孩子的心中已悄然撒下了喜愛寫話的種子。

總之，國家教育部要求減輕學生學習負擔，給學生更多自主學習和娛樂時間，把假期還給學生。教師根據學生的成長需要，布置親近大自然和做家務的假期作業，可以讓學生在假期中既“玩”又“學”、既“學”又“樂”，讓學生在假期中不僅過得愉快，還收獲了知識，培養了好習慣。

參考文獻：

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