多媒體網絡環境下的地理教學情境創設

王 晶

（吉林省農安縣燒鍋鎮初級中學 吉林長春 130217）

多媒體網絡環境下的地理教學情境創設

王 晶

（吉林省農安縣燒鍋鎮初級中學 吉林長春 130217）

隨著互聯網時代的到來，多媒體走進了初中數學課堂，為課堂教學提供了大量的文本、圖形、動畫、視頻、聲音等信息。在網絡多媒體環境下，情境創設是如何分類的，有哪些創設方法及創設原則是筆者在教學中重點研究的內容。創設最佳、最有效的教學情境，實現高效課堂教學成為課堂教學的最高境界。本文以多媒體網絡環境為依據，結合地理教學的實踐，從多媒體網絡環境教學的角度，論述關于地理多媒體網絡環境下的情境創設的方法與應用領域。

多媒體網絡環境 地理 情境創設 信息技術

引言

隨著信息技術的高速發展，多媒體網絡環境已經滲透在各個領域并促進其發展。地理多媒體網絡環境的進一步發展，也促進了地理教學中學習情境的創設，可以有效地使學生學習和教師教育形成交互模式，提高教學效率。[1]

一、多媒體網絡教學模式

1. 多媒體網絡環境下的教學發展

隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學方法與教學手段已經跟不上現代教育發展的步伐。現代多媒體網絡技術以它廣泛而又實用的功能進入了學校的課堂。只有充分發揮多媒體技術優勢，在多媒體網絡環境下進行課堂教學，才能實現課堂教學的最優化，全面提高學生的素質。

2. 課改要與信息技術緊密結合

在先進的教學理論指導下，把信息技術作為教學環境的創設工具，并且應用到課程實施過程中。讓教學資源、教學要素和教學環境等要素作為一個總體，用整體化的眼光去促進教學內容呈現的方式、教師教育的方式、學生學習的方式以及老師和學生之間互動方式的改革，為學生的學習創設情境。培養學生利用多媒體網絡信息技術去探究問題、解決問題的能力。[2]

二、情境創設

1. 情境創設的必要性

傳統的課堂教學基本上是老師一個人的獨角戲，是老師一個人不斷的填鴨式的教授，課堂內容不夠豐富性、生動，不利于的激發學生對所學知識的理解和聯想，更加難以提取之前所學過的相關知識。隨著多媒體網絡技術的快速發展，越來越多的課堂開始利用多媒體計算機網絡技術，讓多媒體網絡成為了新的教學資源。由于多媒體網絡可以提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，且具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點。多媒體網絡環境創設出更接近實際情境的虛擬化學習環境，給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式。[3]

2. 情境創設的分類

根據地理多媒體網絡教學環境的特點和功能，地理多媒體網絡環境下的情境創設分為直觀情境、知識情境、問題情境、協作情境和創造情境。

（1）直觀情境

多媒體網絡環境具有文本、圖形、動畫、聲音、視頻圖像等多種媒體聚集成的特點，利用多媒體網絡使得教師能夠把教學內容融入課堂上的情境創設中，并且展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激，從而高效快速地迅感知當時教師在課堂上的教學內容，甚至教師可以創設直觀情境，把教學內容轉換為更加具體、能夠讓學生容易感知的東西，提高地理教學在課堂教學上的效率。

（2）協作情境

教師和學生利用網上的交流工具（比如：電子郵件、聊天室、BBS、QQ、微信等）創作出協作化學習情境，促進學生對高級認知能力的發展，促進學生培養良好的協作關系，發展學生的合作精神以及人脈圈。

3. 情境創設應注意的問題

（1）重視教師的引導作用

通過教師的引導可以有效地利用網絡環境下的各種網絡工具，避免學生在網絡上的迷失。在課堂多媒體網絡環境中，整個課堂上的情境創設都是教師結合學生所學內容的一個精心策劃，教師更是情境創設的主角，教師可以引導學生抓住事物的本質，引導學生在情境之中更為深刻的感知和理解學習內容。

（2）合理利用多媒體網絡

利用多媒體教學課件創設教學情境，要注意多媒體課件只是充當教學過程中的一個的輔助工具，真正課堂教學上要結合教學內容的重點、難點和教學目標。合理地運用多媒體網絡、創設教學情境，讓情境的創設為教學內容服務。謹記創設情境的目的是為了教學相長、提高教學效率。

三、地理情境創設的教學實踐

1. 地理教學實踐案例

高中地理必修一地球運動教學中可以嘗試運用多媒體網絡技術來創設一個情境，首先以多媒體的形式為大家展示了地球運動的兩個基本形式公轉與自傳，這種直觀的立體的以及具有空間性的動態使得學生很容易理解地球是怎么在宇宙中將公轉與自傳聯系在一起同時運轉的。通過動態圖視覺上刺激學生，使得學生們能夠更好地理解旋轉中心、地軸、旋轉方向等概念，以及充分了解太陽與地球的運動關系。同時更加方便有效的解釋出線速度、角速度、旋轉周期這些抽象的具體的概念。情境創設在地理教學應用中還有很多方面，從自然地理到人文地理再到經濟地理，運用好的話，能夠大大的促進教學效率的提高與地理教學的發展。

2. 注意理論知識與實際相結合

在多媒體情境創設教學應用中，要注意對教學內容的把握，注意分析學習者的認知水平、學習能力、和學習特征。將多媒體情境創設的理論知識和不同的班級不同的學生層次的實際情況相聯系，區別對待，不要脫離學生的實際情況。

3. 實踐過程中的結論與反思

情境創設下的地理教學實踐效果很好，達到了師生之間的良好互動，提高了教師教學效率和學生學習效率。特別是地理課堂上，地理知識的繁雜、豐富以及抽象性，在課堂教學里，充分利用地理多媒體網絡工具和平臺進行教學，可以有效地通過視覺、聽覺等來刺激學生，促進對知識的吸收和理解和反復思考與應用。所以，信息技術的應用，正在改變著教育進程和教育行為，信息應用的快捷，深入，全面，對地理教學方法的改進是一個機遇但是同時也是一個挑戰。

結語

總而言之，作為地理課堂教學活動的組織者、教學情境的創設者——教師要不斷提高自身文化修養，認真研讀教材，因地制宜，因材施教，以學生的心理特點、認知水平為出發點，精心設計，創設符合學生認知規律的，科學而又合理的數學教學情境，激發學生學習數學的興趣。

[1]李慶英.網絡環境下小學數學探究教學策略研究[D].江蘇師范大學,2013.

[2]吳金林.基于多媒體網絡環境下英語專業語法教學模式的建構[J].海外英語,2013,08:253-254.

[3]陳常蘭.多媒體技術在高中地理教學中的應用[J].學周刊,2013,17:142.