慕課在高職院校《移動UI界面設計》課程中的應用

周璨

摘要：慕課是近年來興起的一種新型教學模式，提供開放式在線課程，融合了先進的科學技術，在教學內容與形式上具有一定的創新。主要體現在視頻教學資源使各類知識要點得以連貫起來，能夠為學生提供更加細致的學習步驟，并且融入較多的趣味性元素。基于慕課的這些優勢，可將其應用于《移動UI界面設計》課程中，將復雜難懂的設計要點全面整合與分解，為學生提供視頻與非視頻的配套化學習資源，提高教學效果。本文就慕課學習資源的設計與使用方式進行了詳細探討，可為此類教學活動的開展起到一定的指導作用。

關鍵詞：慕課? ?高職院校? ?“移動UI界面設計”課程? ?應用

移動UI界面設計側重實踐操作，這也與高職院校的主要教學方向相一致，而由于當前教學模式過于傳統，不利于學生充分了解移動UI界面設計的概念及相關的操作方式，對設計規格的理解也過于片面。因此需要利用慕課的開放性開展教學，促使學生根據自身的學習特點把握教學節奏與進度，充分了解主要的設計原則，養成規范化的設計習慣，提前適應職業崗位需求，本文就此進行了具體分析。

一、概述

（一）慕課

慕課在我國的應用始于2013年，目前已在各大院校逐步實現了普遍應用，并進一步推廣中。這是一種規模較大的在線課程，包含了優質的學習資源，可直接共享在網絡平臺上，具有開放性，便于學生溝通交流，且可自行掌握學習節奏，不會被統一化的教學模式所限制。慕課的學習資源包含動畫、視頻及一些小測試，學生可根據興趣愛好自行選擇，在線上也可直接向教師發問，相當于構建起了龐大的線上學習社區，達到了互動式教學的目的[1]。這些優勢也是其在短時間內得到大范圍推廣的主要原因。

（二）移動UI界面設計

《移動UI界面設計》是高等職業院校移動應用開發專業的專業核心課程，以實踐操作為主，開設時間多為大一第二學期。課程的目標在于培養學生掌握App與移動網站設計流程，具備使用Photoshop軟件進行界面設計的能力，熟悉移動UI界面設計制作流程和界面布局方法技巧等。由于不同學生對軟件的掌握程度存在一定的差異，部分學生在實際教學中所需課時較多，與原本所制定好的教學計劃不符。因此，需要改革教學模式，充分發揮慕課平臺的優勢，為學生提供事先在線上預習的教學資源，從而將課時數縮短，促使教學效果更佳。

二、慕課的應用

（一）慕課視頻資源

1.設計

區別于傳統課時的刻板化講述與平鋪直敘，可利用慕課的便捷性、靈活性重新整合教學內容，制作短視頻，作為《移動UI界面設計》課程的主要教學資源。針對與設計相關的內容，教師可選擇出一些較為重要的項目案例，然后在其中融入與設計移動UI界面相關的知識點，幫助學生理解設計理論與實踐操作之間的關聯性，并為學生進行實踐操作打下牢固的認知基礎。視頻時間控制在5到10分鐘左右最為適宜，過長容易使學生失去觀看的耐心，并且難以把握視頻的核心與重點。學生觀看視頻的時間是正式開展課堂教學前，以按鈕制作項目這部分內容的講解為例，重點在于工具及圖層樣式，教師可講解并示范工具的具體使用方法，然后將其錄制成視頻，確保學生在觀看視頻的同時也能聽到教師的講解[2]。此外，應利用套索工具創建不同選區，幫助學生理清思路，對知識要點的掌握更加清晰。學生在觀看視頻時自主性較強，可根據自身的觀看情況選擇是否需要暫停或重放，這樣便能隨時跟上教師的思路，促使學習效果更佳。課后教師可在慕課平臺上為學生布置一些訓練項目，使學生能夠在預習及課堂學習之后對各項知識要點進行復習與鞏固，從而有效保障學習質量。

2.使用

將慕課應用于移動UI界面設計中的主要目的是為了使學生的課前預習更具針對性，幫助學生掌握教學重難點，之后在課堂教學時教師就無需贅述過多知識點，而是能夠著重于解決學生的問題，與學生就某些設計要點進行溝通與交流，從而有效提高課堂教學效率。學生課后也可將微視頻作為復習資料，這樣便于學生自主掌握學習進度，反復進行觀看，直至完全理解為止。此外，目前手機已經成為了人們日常生活中必不可少的一種工具，對于大學生來說更是十分重要，學生之間的交流大多都是通過微信等通訊軟件來實現的。因此，高職院校可在微信公眾號上推廣慕課，確保能夠被更多學生所了解。學生也可直接用手機觀看慕課視頻，無需被時間或地點因素所制約，從而實現碎片時間的充分利用，并且觀看慕課視頻資源時無需下載其他應用軟件，因此更容易被學生所接受和支持。為了實現慕課視頻資源的推廣，教師需要開通微信公眾號，上傳相關學習資源之后逐步推廣到學生中間去，學生關注公眾號后即可查看學習資料。教師還可設置一些問題，學生回答后可獲取相應的積分，促使學生參與到討論中，并且每個學生的積分也可作為老師檢查學生學習情況的重要依據[3]。與此同時，教師也可查看各類學習資源的訪問率，在分析與總結之后就可了解學生興趣更高的內容，然后對那些訪問量較低的資源進行調整，在其中加入一些有趣的元素，吸引學生的關注，以免學生對知識的學習過于片面。與此同時，教師也可通過數據分析了解學生學習的重難點，并以此為依據不斷優化教學模式。

（二）非視頻資源

慕課平臺的多數學習資源均為視頻，但也包括討論、練習在內的非視頻資源，最為關鍵的是要將這兩種資源結合起來，在推廣和傳播過程中不能過于片面，否則學生在掌握知識點的同時很難實現針對性練習，不利于學生對知識的鞏固。另外，移動UI界面設計課程盡管以實踐操作為主，但同樣不能忽略理論知識，以摳圖這部分內容的教學為例。教師需要將選區、蒙版、鋼筆工具等多種方法一一進行介紹，使學生對此方面的內容有一定的了解，然后在實踐操作過程中才能更具針對性，也能掌握得更加全面。如果學生直接進行實踐操作，在掌握了某種摳圖方法后就容易忽略其他方法，因此理論講解有利于學生做好心理準備，從而掌握多種摳圖方法。為了使學生對設計工具的理解更加深入，教師可設計一些討論題，并將案例包含在練習中，學生可直接通過社交軟件進行分析與討論[4]。此外，頁面布局包括多種不同的模式，為了幫助學生掌握最為基本的布局方式及在具體制作過程中所需的技巧，可將一些具有吸引力且較為優質的APP界面包含在學習資源中，使學生能夠將一些范例作為參考。同時，視頻與非視頻兩種不同類型的學習資源可互為補充，涵蓋更多的教學內容，促使學生的對知識的理解更加全面、深刻。

三、結語

總而言之，慕課模式應用的關鍵在于視頻內容的制作質量，因此教師應把握好視頻制作的時間，并確保內容的精煉性與循序漸進性，便于學生逐步掌握各項知識要點。此種教學模式也更容易帶學生進入學習狀態，并且有利于培養學生的創新能力，同時也可幫助教師對整個教學過程有更加全面的認識，從而不斷進行教學改革，為學生提供更加優質的視頻教學資源。

參考文獻：

[1]趙艷莉.高職《Photoshop平面設計》微課程資源開發與應用[J].佳木斯職業學院學報，2017，（11）：14-15.

[2]王欣.馬東輝面向慕課的計算機游戲設計課程建設[J].計算機教育，2014，（15）：17-19.？

[3]黃玉蘭.慕課背景下轉型院校計算機專業教學現狀及改革途徑[J].計算機教育，2016，（21）：63-66.

[4]王健慶.MOOC時代普通高校計算機教學的改革探討[J].中國信息技術教育，2015，（23）：125-126.

（本文系長沙商貿旅游職業技術學院課改課程《移動UI界面設計》研究成果。作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院軟件學院。）