踐行行知思想 開(kāi)辟幼兒園家園共育新路徑

周海燕

摘? 要：陶行知教育思想的本質(zhì)在于教人求真，秉承著生活即教育的教學(xué)理念，堅(jiān)持教學(xué)做合一的教育思想，為幼兒營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園和家庭，和諧的家園關(guān)系，有助于幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，讓幼兒學(xué)會(huì)照顧自己，提高生活力，培養(yǎng)其自理能力。本文以陶行知教育理念為指導(dǎo)思想，分析新時(shí)代背景下，幼兒園家園共育中所面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合挑戰(zhàn)提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想? 家園共育? 生活即教育? 自立能力

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0228-02

陶行知教育理念認(rèn)為教育離不開(kāi)生活，一方面生活決定教育，教育離不開(kāi)生活，只有以生活為基礎(chǔ)的教育才能夠真正發(fā)揮有效的力量，另一方面，教育促進(jìn)生活，陶行知先生曾試圖通過(guò)教育改變生活，讓教育提升幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒教育作為教育的基石，其重要性已不容忽視。幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭與幼兒園之間的關(guān)系使合作共贏的關(guān)系，二者應(yīng)秉承尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解的同時(shí)，積極引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！钡牵诋?dāng)下，幼兒園家園共育的教育方式方法良莠不齊，如何做好幼兒園家園共育工作，使幼兒能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中少走彎路，讓家長(zhǎng)感受到家園共育帶來(lái)的益處，下面本人將結(jié)合日常的教育教學(xué)工作談?wù)劶覉@共育的新途徑。

1? ?踐行行知思想? 家園共育的重要性

1.1 有助于幼兒園與家長(zhǎng)之間溝通

良好的溝通環(huán)境能夠促進(jìn)家園共育的有效開(kāi)展。家園共育首先要為家長(zhǎng)提供一個(gè)平等的對(duì)話和交流平臺(tái)，在傳統(tǒng)的幼兒教育中，家園共育的方式多以家長(zhǎng)會(huì)的“一言堂”模式開(kāi)展，這樣的溝通方式，很少能夠聽(tīng)到家長(zhǎng)的心聲，我園在家園共育工作中堅(jiān)持陶行知教育理念的教學(xué)做合一，將家長(zhǎng)會(huì)改成了家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)沙龍，以分享經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)參與的形式展開(kāi)。目的是為了拉近幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)之間的距離，貫徹陶行知生活即教育的教學(xué)理念，讓大家在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，消除隔膜，解決幼兒園與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方式培養(yǎng)幼兒。

1.2 有助于幼兒生活能力的培養(yǎng)

陶行知認(rèn)為，教育離不開(kāi)生活，一是生活決定教育，即教育的內(nèi)容由生活決定;二是教育促進(jìn)生活，即教育在一定程度上改變著生活，通過(guò)對(duì)幼兒潛移默化的教育，提升幼兒的自立能力。因此，教育與生活密不可分，陶行知的教育思想堅(jiān)持教學(xué)做合一，無(wú)論是教還是學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是“做”，以做為基礎(chǔ)貫穿始終。如果把“做”比喻成一把鑰匙，那么“教”和“學(xué)”就是為鑰匙準(zhǔn)備的基本技能，幼兒懷揣鑰匙，到生活中去實(shí)踐，去不斷嘗試打開(kāi)各種“鎖”，培養(yǎng)幼兒的探索實(shí)踐能力，幼兒園和家庭形成合力，讓幼兒不斷嘗試、操作，培植生活能力。

1.3 有助于夯實(shí)家長(zhǎng)的教育地位

幼兒園家園共育過(guò)程中教師與家長(zhǎng)的地位不對(duì)等是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，踐行行知思想，有助于夯實(shí)家長(zhǎng)給的教育地位。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼兒的成長(zhǎng)缺少了家長(zhǎng)的教育是不完整的，在這個(gè)面向金錢(qián)的時(shí)代里，培養(yǎng)孩子的完善品格變的尤為重要，家長(zhǎng)參與到幼兒園家園共育，能夠幫助家長(zhǎng)走到幼兒的內(nèi)心世界，能夠更全面的了解幼兒的感知，通過(guò)家園共育中的活動(dòng)，幼兒也能充分信任家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能夠更好地教育自己孩子，夯實(shí)自己的教育地位。

2? ?幼兒園家園共育過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)

2.1 少部分幼兒教師及家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作認(rèn)識(shí)不足

首先，家長(zhǎng)合作認(rèn)識(shí)不足。在日常的幼兒教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)是有家園合作的意識(shí)，但是，缺乏深刻的理解，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園，幼兒園就有責(zé)任和義務(wù)照顧好幼兒，自己就做撒手不管了。這樣的意識(shí)是錯(cuò)誤的，幼兒的教育是雙方共同的責(zé)任，家長(zhǎng)容易忽視自己在撫養(yǎng)孩子應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

其次，家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)受條件限制。目前，幼兒園中的家長(zhǎng)大部分為“85后”和“90后”的一代，他們受教育程度高，對(duì)學(xué)前教育的要求已經(jīng)不再停留在“吃飽穿暖”的層面，但是，他們中的絕大多數(shù)也都是各行各業(yè)中的中流砥柱，忙于工作，就將孩子交給爺爺奶奶、姥姥姥爺，隔輩親的道理世人皆知，一方面，由于工作壓力，客觀條件不允許，另一方面，能夠參與到家園共育活動(dòng)的家長(zhǎng)，都是爺爺奶奶、姥姥姥爺，對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)不夠充足，無(wú)法幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。

最后，個(gè)別教師的綜合素質(zhì)有待提升。家園共育的核心在于溝通，有效的溝通是有效開(kāi)展家園共育的前提。幼兒教師的綜合素質(zhì)總體不太高，大部分為本科畢業(yè)，甚至有一部分為?？飘厴I(yè)，他們雖然掌握了幼兒教育的基本常識(shí)，但是在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中有一定的欠缺。比如，一些教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)一直停留在“你的孩子表現(xiàn)的挺好的”、“你的孩子是一個(gè)聰明懂事的孩子”等等，這樣的評(píng)價(jià)極其不負(fù)責(zé)，甚至可以稱之為“保姆式教育”。

2.2 家園共育的形式陳舊

我園目前的家園共育形式雖然有十多種，但是形式陳舊，主要是以家園聯(lián)系手冊(cè)、學(xué)期中和學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)，以及家長(zhǎng)開(kāi)放日這三種方式。十九大以來(lái)我國(guó)制定的目標(biāo)是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，這樣的陳舊形式即將被時(shí)代淘汰，傳統(tǒng)的溝通形式，其即時(shí)性和有效性依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于手機(jī)社交平臺(tái)的效率。在我園已經(jīng)出現(xiàn)有的家長(zhǎng)已經(jīng)將家園聯(lián)系手冊(cè)作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“紀(jì)念冊(cè)”，并表示他（她）們的年代就是家園聯(lián)絡(luò)手冊(cè)，現(xiàn)在已經(jīng)是科技時(shí)代了，怎么還會(huì)保留。

幼兒教師在工作中也對(duì)家園聯(lián)系手冊(cè)存在厭煩感，認(rèn)為，我們最難的就是每周五，根本想不出來(lái)要用什么詞匯寫(xiě)在聯(lián)絡(luò)手冊(cè)上，而且還要花上整整一天的時(shí)間去寫(xiě)，其實(shí)平日里，我們發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)早已經(jīng)通過(guò)微信跟家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)了，家長(zhǎng)也能隨時(shí)隨地掌握孩子的情況。還有的老師認(rèn)為，家長(zhǎng)開(kāi)放日，很多家長(zhǎng)因?yàn)槊Γ紱](méi)時(shí)間來(lái)，孩子們做出來(lái)的成果希望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，但是家長(zhǎng)沒(méi)有到園，孩子們表示很失望，但是我們已經(jīng)將成果通過(guò)我園的微信公共平臺(tái)發(fā)布在網(wǎng)上了，每天推送新消息，家長(zhǎng)已經(jīng)看到，也在家長(zhǎng)群眾表示非常滿意，認(rèn)為傳統(tǒng)的家園共育形式過(guò)于陳舊，要與時(shí)俱進(jìn)。

2.3 家園共育內(nèi)容不夠充實(shí)

近年來(lái)，一些幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)怪圈，幼兒教育將教育矛頭指向了幼兒行為和人際交往上，一窩蜂地去培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。前幾年，幼兒教育曾提出“不能讓學(xué)前教育輸在起跑線上”，家長(zhǎng)和幼兒園忽視了幼兒自身的發(fā)展，忽視了關(guān)注幼兒身心健康的發(fā)展，忽視了幼兒自身能力的培養(yǎng)，家園共育內(nèi)容不夠充實(shí)。

在一次家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中，有家長(zhǎng)對(duì)筆者說(shuō)：“孩子的情商和智商高不高不要緊，你平時(shí)關(guān)注下他，讓他多與別的小朋友溝通，你看看人家俞××，雖然高考考了那么多次，但是結(jié)識(shí)了有用的朋友，不是一樣很成功嗎？”筆者沒(méi)有表示贊同，也沒(méi)有反對(duì)，但是我們反思到，我們幼兒教育的引導(dǎo)不夠，家園共育的內(nèi)容不夠充實(shí)，才造成了家長(zhǎng)會(huì)有片面的教育理念。

3? ?幼兒園家園共育的新路徑

3.1 提高幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)家園共育工作的認(rèn)識(shí)

家園共育工作在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的作用，幼兒教師和家長(zhǎng)要從思想深處提升家園共育的意識(shí)，家園共育離不開(kāi)溝通，溝通也絕不是偶然的，更不是在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才進(jìn)行溝通。正確的溝通方式是雙方保持經(jīng)常性的聯(lián)系，借助好微信、QQ等社交軟件進(jìn)行有效的溝通，只有這樣，家園共育工作才能得以實(shí)現(xiàn)，才能有效開(kāi)展，家長(zhǎng)和幼兒教師才能更全面、更具體、更深入的了解幼兒，協(xié)同、合作推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。

作為幼兒教師，要不斷提升自己的專業(yè)水平，正確認(rèn)識(shí)家園合作內(nèi)涵，家園共育中，家庭占據(jù)主導(dǎo)地位，核心是幼兒，教師起到應(yīng)當(dāng)給予充分的尊重和權(quán)利的輔助。當(dāng)幼兒教師能夠有效的開(kāi)展家園共育工作時(shí)，幼兒教育工作就會(huì)變的順暢;當(dāng)幼兒教師能夠多與家長(zhǎng)溝通，深入了解幼兒，開(kāi)展家園共育工作就會(huì)變得得心應(yīng)手;當(dāng)幼兒教師與家長(zhǎng)、幼兒之間建立了信任，雙方的交流就會(huì)少了隔閡，幼兒教師對(duì)自己的工作就會(huì)產(chǎn)生成就感，付出的努力也會(huì)被認(rèn)可。因此，有效的家園共育工作能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

作為家長(zhǎng)，感悟“教學(xué)做合一”的教育理念，摒棄家長(zhǎng)是配合角色的意識(shí)。幼兒教育最大的受益者是幼兒，而最有效的教育者是家長(zhǎng)。家園共育中，家長(zhǎng)要意識(shí)到自己在教育中占據(jù)主體地位，家長(zhǎng)要注意自己的溝通策略。比如，在遇到孩子與孩子之間發(fā)生沖突的事件中，家長(zhǎng)要客觀的了解情況，要勤于老師溝通，不要給任何一個(gè)孩子貼標(biāo)簽，公平處理。只有這樣，家長(zhǎng)才能被尊重，同樣也能潛移默化的影響孩子，這也是陶行知教育理念中教學(xué)做合一的教育思想，生活影響教育。

3.2 豐富家園共育的形式

有效的家園共育形式都是需要長(zhǎng)期積累的，并不是一蹴而就的，需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)共同維護(hù)和完善的。

首先，依托傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新常規(guī)家園共育形式。例如，保留學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)，將家長(zhǎng)會(huì)改成家長(zhǎng)交流會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，各抒己見(jiàn)，一起探討育兒方式，與此同時(shí)，幼兒教師可以針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪。

其次，保留講座沙龍，創(chuàng)新講座內(nèi)容。例如，將傳統(tǒng)的沙龍內(nèi)容創(chuàng)新成學(xué)前教育，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與，講述幼兒園的一日活動(dòng)安排、規(guī)章制度，傳授教育經(jīng)驗(yàn)，少一些固定的理念教育，多一些身邊的案例分析，讓家長(zhǎng)感受到家庭教育與幼兒園教育是并行的。

最后，加入與時(shí)俱進(jìn)的元素，緊跟時(shí)代步伐。上文我們論述，家園聯(lián)系手冊(cè)已經(jīng)成為時(shí)代的記憶，幼兒園和幼兒教師要緊跟時(shí)代步伐，建立幼兒園自己的微信公眾賬戶，將幼兒園信息隨時(shí)發(fā)到平臺(tái)上，建立微信群，能夠及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，取得聯(lián)系，可以保障溝通的及時(shí)性和有效性。

3.3 拓寬家園共育內(nèi)容

在家園共育的內(nèi)容上，要秉承關(guān)注幼兒內(nèi)心的發(fā)展，從生活中感悟幼兒內(nèi)心。我園在家園共育上盡量避免大潮流所帶來(lái)的諸如“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育理念，我園在共育內(nèi)容上培養(yǎng)的是幼兒內(nèi)心世界的發(fā)展，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在一次家園共育活動(dòng)中，我們通過(guò)一個(gè)話劇表演，讓孩子們感受母親每天工作、照顧家庭的不易，畫(huà)面是這樣的，一位母親上班回家之后，用冰冷的涼水在洗衣服，衣服洗完之后，手上的皮膚出現(xiàn)了龜裂，演員將手上的疼痛表現(xiàn)得淋淋盡致，這是她的孩子送來(lái)了護(hù)手霜給自己的母親，并對(duì)媽媽說(shuō)，“媽媽你辛苦了，我愛(ài)你”。就在這個(gè)時(shí)候，我們班級(jí)的一個(gè)小朋友，仿佛感受到了話劇內(nèi)涵，跑過(guò)來(lái)問(wèn)筆者要了護(hù)手霜，再跑到媽媽的身邊，將護(hù)手霜涂抹在媽媽的手上，抱著媽媽說(shuō)，“媽媽我愛(ài)你”。此時(shí)的媽媽，感動(dòng)的眼角泛出了淚花。因此，家園共育的內(nèi)容，并不是要隨波逐流，更多的關(guān)注幼兒的內(nèi)心發(fā)展，有助于幼兒的身心成長(zhǎng)。

綜上所述，陶行知教育本質(zhì)是在于教人求真，秉承生活即教育，教育離不開(kāi)生活，生活決定教育，家長(zhǎng)是幼兒教育的合作伙伴，幼兒園的工作需要家長(zhǎng)的信任與支持，幼兒的成長(zhǎng)是在生活的潛移默化的中影響的，在堅(jiān)持《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬幼兒教育工作方式和工作內(nèi)容，讓我們與家長(zhǎng)“肩并肩，手牽手，用誠(chéng)信對(duì)話，用心靈溝通”！

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