王廣紅

摘? 要：教學重難點的突破事關語文教學的成功。篩選教學重難點，應依據文本，結合學生認知特點。整合教學重難點，應始終指向學生關鍵的語文能力。突破教學重難點，應搭建少而精的語言實踐活動。只有把握好教學重難點，才能上好一堂語文課。

關鍵詞：小學? 語文? 重難點

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0117-01

近年來，隨著語文核心素養理論的提出，小語界刮起了一股熱烈的討論學科的前沿理論是方向和目標，那如何奔赴這方向和目標，就成了每位一線教師不得不直面的問題。一篇課文可講的內容可能很多，值得學生學習的地方也可能不少，但是如果處處都想抓，卻很容易走向最終什么都沒抓牢的境地。這個時候就需要老師的智慧去篩選、整合，把握教學重難點，實現突破。

1? ?篩選教學重難點，應依據文本，結合學生認知特點

教學重難點不是靜態的，是動態的，篩選出的教學重難點可以多樣花開。一篇課文，要講的東西很多，篩選是必然要做的，同一篇文本，不同的時間，不同的人上，篩選出的教學重難點可能有不同，卻同樣可以上出不同的精彩。

蘇教版二年級下冊《會走路的樹》是一篇童話故事。課文從小鳥的視角，按照時間順序講述了小鳥與兩代馴鹿的交往過程，故事講得思路清楚，引人入勝。在一次同課異構活動中，有的老師關注了課文的敘述順序，引導學生復述課文，甚至引導學生將故事講得生動有趣。學生的閱讀能力，思考能力，表達能力，在這節課上得到充分的訓練。課文最后四段描寫了小馴鹿和小鳥之間的一段對話，有趣生動，有的老師關注了這段人物的對話，將朗讀體悟作為自己教學的重點，學生學習激情很高，學習氛圍濃厚，教學效果也很不錯。

篩選教學重難點的過程，是老師經驗和智慧的體現。有經驗、有智慧的老師，篩選的點不多，可是卻能點點擊中培養學生語文關鍵能力的提高上。《剪枝的學問》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的學問這件事，許多老師將教學重難點放在故事留給人的啟示上，只是帶學生梳理了一遍課文，語文工具性指向不強。薛發根老師別出心裁，抓住“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”四個詞語，梳理了主人公“我”對于剪枝這件事的心理變化過程，引導學生關注、體會、學寫人物心理活動，不僅對課文的內容是一種梳理，對于語文工具性的指向更加明確。

可見，教學重難點不是固定的那一個兩個，更不是一成不變的，依托文本，結合學生認知特點，篩選的教學重難點可以多樣花開。

2? ?整合教學重難點，應始終指向學生關鍵的語文能力

教學重難點是有結構的，有層次的，有順序的，需要老師掕出一個線頭，理出一根主線。現在的語文教學也出現了一些奇怪的現象，教學重難點確定了，目標一二三四列得很明確，可是課堂卻被分解成一個又一個細碎的問題，一節課下來，孩子成了老師十萬個為什么的解答器。所以，教學重難點如何整合，才能指向學生關鍵的語文能力。聚焦式閱讀、主題化閱讀、思辨式閱讀，為我們教學重難點的整合提供了有效的解決方案。

《跟蹤臺風的衛星》是蘇教版三年級下冊的一篇課文，唐老師在上課時，聚焦臺風和衛星的三次對話，在朗讀、表演中讓孩子學會抓住關鍵語言、標點符號、提示語等信息，體會人物心情。唐老師的聚焦式閱讀，讓教學過程直指教學重難點，思路清楚，教學效果很好。臺風和衛星的辯論引起了學生極大地興趣，不由得讓人想起在整個小學階段，關于爭辯性的課文還有不少：《誰的本領大》《爭論的故事》等等，是否可以把這類主題的課文歸類學習，主題化閱讀可以引導學生學會遷移。孩子們模仿爭論性對話特別惟妙惟肖，是有其生活經驗基礎的，人們為何會有爭論，如何與人爭辯，這其中，也可以有思辨式閱讀加入訓練。

思辨式閱讀可以給學生提供一個支撐點，促進學生更深入地學習、體悟。《雨后》是蘇教版二年級的一篇詩歌體裁的課文，描寫了雨后孩子們在廣場上快樂玩耍的情景，語言生動活潑，對孩子的心理和行為刻畫細致入微，相當精彩。可是許多孩子從語言中無法體會人物快樂的心情。一位老師在上課的時候就抓住了課文中孩子心理和言行矛盾的地方，并及時發問：為什么小哥哥嘴里說：“糟糕、糟糕”，臉上卻“發射出興奮和驕傲”。小哥哥心理是怎么想的？引導學生去進行思考，學生很快就能體會到人物玩水的快樂。

簡而言之，教學重難點是有結構的，有層次的，有順序的，教學重難點需要整合，具有主心骨，才能最終指向學生關鍵的語文能力。

3? ?突破教學重難點，應搭建少而精的語言實踐活動

教學重難點不是孤立的，它應該被糅合進實實在在的語言實踐活動之中，才能得以突破。

學生只有身臨各種讀、思、寫、用的語言實踐活動，語言感悟和語用能力才能一次次得以訓練，加以提高。現在的語文課堂很多卻是老師的表演課，老師一人的獨角戲，學生沒有被拉進學習舞臺的中央，甚至在假裝學習，這樣的課堂，將學生教成了視而不見，聽而不聞，看而不感，感而不發的無感少年。只有依托文本，根據學生特點設計語言實踐活動，才能引導學生走進文本。

還以唐老師上《跟蹤臺風的衛星》這篇課文為例。刻畫人物心理，對三年級的孩子們來說，直接讓他們寫，有難度。唐老師先是從文本出發，聚焦臺風和衛星的三次對話，引導學生學會抓住關鍵語言、標點符號、表示心情和動作的提示語讀懂人物心理。如何將學到的東西落實到寫上呢？唐老師別出心裁地用光頭強的動畫視頻這一學生喜聞樂見的形式，引導學生學會觀察，展開想像，并且下筆描寫光頭強的心理。教學重難點落實到有趣的語言實踐活動中，孩子的語文學習變得簡單而快樂。

總之，教學重難點不是靜態的，是動態的，同課異構雖然教學重難點不同，但課堂同樣可以別樣精彩。教學重難點是有結構的，有層次的，有順序的，需要老師掕出一個線頭，理出一根主線。教學重難點的突破，應在少而精的語言實踐活動中完成。總而言之，面對一篇課文，從教學重難點的篩選、整合到教學重難點的突破，需要老師的智慧，但是上好一堂語文課絕不是老師一個人的獨角戲，只有將學生真正帶入讀、思、寫、用的語言實踐活動，教學才能最終指向學生關鍵語文能力的提高。

參考文獻：

[1] 謝秀君.淺析教材在小學語文教學中的應用[J].課外語文，2015（14）.