關注寫作訓練提升語文素養

小學生習作教學是小學語文教學的重點和難點，但是在新課改實施的今天，我國小學作文教學存在一些弊端，導致學生的童真、童趣逐漸消失，取而代之的遠離生活，粘貼復制，千篇一律的作文大量存在，嚴重制約了小學生語文整體水平的提高。教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作能反映出作者的價值觀和人生觀，是思想和情感的表達方式，培養學生的寫作能力可以發揮德育和智育的重要作用，還能培養學生的邏輯思維、語言表達能力，對學生學習其他學科有著一定的促進作用。尤其是高年級寫作教學，是和初中銜接緊密，是初中作文教學的奠基石。基于此，在高年級作文教學中激發學生的習作興趣，培養良好的習作習慣是高年級習作訓練的一個重點內容。

一、愛觀察 勤思考

教育家葉圣陶先生曾指出：“文章必須從真實的生活中來，把真實生活中所不經歷的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章。”新課程標準指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”積累寫作素材是學生習作的基礎。生活是創作的源泉，學生寫作的興趣之源頭在于生活，我們平日所指的見多識廣就是指的學生具有豐富的生活，開闊的視野。因此在習作教學中，語文教師要有目的有計劃地引導學生觀察生活，聯系生活，例如多組織學生參加演講比賽、寫廣播稿等第二課堂活動，促使學生在不知不覺中就品嘗到習作的樂趣，還可以在班級內定期舉辦素材交流會或者信息發布會，引導學生把自己觀察到的生活內化為自己的感受進行交流，這樣寫出的習作就充滿生活氣息，使學生感受到“處處留心皆文章”，讓學生熱愛生活，留心生活。讓我們的孩子們踏踏實實地學習，痛痛快快的“玩”，在“玩”中思考，在“玩”中感悟，例如在唱歌跳舞中，養花養小動物匯總，在體育運動中，在打雪仗中等等，學生們在這些痛痛快快的“玩”中無形中獲得了豐富多彩的素材，這個時候，教師要引導學生去感悟生活，用心去實踐、體會、感受和創造。只有通過長期的細心觀察和積累，才能有所發現，產生創作靈感，才能有所感悟，把這些所見、所想寫入自己的作品中。教師在引導的時候，可以和學生多交流談心，例如讀書、網絡、游戲、旅游等，在交流中激發學生靈感的火花，引導他們留意生活中的人和事，捕捉新奇有趣的習作素材，從中品味生活、感悟生活，這樣學生在習作中才能有話可說、有情可抒，在學生的大腦中就會源源不斷地流淌出寫作的活水。

二、多讀書 善摘記

學生的寫作基礎在于閱讀，要想提高學生的寫作水平，必須擴大學生的閱讀量，厚積才能薄發，博覽才能約取。古人說得“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。新課程標準中明確指出小學高年級的“課外閱讀量不少于100萬字”，要求學生“擴大閱讀面”，閱讀敘事性作品，了解事件的大意能簡要描述自己印象深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜愛，憎惡、崇敬、向往等感受。閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會作品的情感，感悟優秀作品的感染力，加強對美好生活的向往。學生的課外閱讀應該是多方面的，語文教師在培養學生閱讀興趣，提高閱讀量方面可以組織學生展開“分享閱讀”，組織學生自愿把自己喜愛的課外書籍放在班級圖書角，和同學們一起分享自己喜愛的讀物。在選擇書籍上，不一定是名著和優秀的作文選，可以是雜志、報紙，還可以是歷史書籍、地理書籍等，只要健康，都可以成為讀書角的讀物。教師在課堂教學中給學生推薦的書籍，既可以是新課標中推薦的課外書籍，還可以是從中外優秀文學作品匯總選擇的合適的讀物。例如我們在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，可以在課上給學生推薦魯迅先生的有關作品，如《社戲》《從百草園到三味書屋》這兩篇文章，還可以給學生推薦《魯迅全集》，引導學生在閱讀中感悟魯迅，在閱讀中了解魯迅，這樣不但拓寬了學生的閱讀面，還能增加學生的閱讀量。教師還要鼓勵學生寫讀書筆記，或者觀后感，寫出自己對文本的感受，分享自己的想法。

學生在閱讀中才能收獲快樂，在閱讀中學會思考，悟出“生活中會有不如意的地方，但是一定要樂觀，要熱愛生命，做出對人們有意的事情。這樣，你才會活的精彩！”學生的閱讀活動是一個長期的、隱性的、綜合的過程，通過日積月累，學生的語感才能豐富，思想才能深邃，才能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，長期堅持下來，學生會對文章的理解越來越透徹，對生活的感悟越來越深刻，寫起文章來才會越來越得心應手。

三、勇實踐 常練筆

寫作是一個把內部語言轉化為書面語言的過程，在這個轉化過程中，小學生往往會因為一些心理障礙寫不出自己已經構思好的文章，在這個時候，教師要引導和教會學生儲備語言材料，把平日里學生學習和生活中所接觸的好的詞匯甚至優美的語句積累起來，訓練學生的書面表達能力來克服他們的障礙，這就需要課堂小練筆發揮作用。

例如，在學習完《山中訪友》后，我給學生提出了這樣的練筆要求：仿寫第五自然段“你好，……”句式，想象作者遇到其他山中朋友打招呼。學生是這樣練筆的：你好，靈巧的松鼠，你在枝頭雀躍，是在歡迎我的到來嗎？你好，青翠的小草，你在微風中搖擺，是想讓我與你在巖石的阻撓中奮發向上嗎？你好，高大的樹木，你高聳入云，任憑風吹雨打，是在激勵我要不斷攀登嗎？

在學完《我的伯父魯迅先生》后，我提出了這樣的練筆要求：把自己當作魯迅先生追悼會上的一員，寫一寫你想對他說的話。學生是這樣練筆的：魯迅先生，您一生為別人想的多，為自己想得少，您不顧身體，努力創作，不管再苦再累也要拿起自己的筆作為戰斗武器和敵人戰斗，您身單力薄，卻勇于向黑暗勢力挑戰，您生活困苦，卻不斷幫助勞苦大眾，您不愧稱為“民族之魂”，魯迅先生，您的精神永遠活在我們心中。

語文教師在平時的教學活動中要融入小練筆，小練筆的方式可以是多種多樣，可以是仿寫課文的片斷，還可以是續寫故事，也可以是寫寫自己的感受等。正所謂“三天不讀口生，三天不練手生”。在進行小練筆的時候，教師不需要對學生有太多的強制性要求，有話可寫就寫得長一點，學生沒話可說就寫得短一點，但是在寫作的基本功能上要明確要求，書寫要工整，句子要通順，不寫錯別字。

四、細推敲 多修改

新課程標準要求學生“修改自己的作品，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達的需要，正確使用常用的標點符號”，在我多年的小學語文教學中，通過一段時間的調查發現學生在修改自己的習作方面，很多高年級的小學生在習作之后缺乏必要的閱讀和修改的過程，在習作中出現的一些錯誤，例如語句不通順，出現較多錯別字等;再和他人交換修改的過程中，小學高年級學生在“習作完成以后你會和他人交換修改作文嗎？”中，有12.6%的學生選擇“會”，43.7%的學生選擇“有時會”，43.7%的學生選擇“不會”。所謂“文章不厭百回改”，顯然，對于小學語文教師來說，批改學生的作文是一項十分繁重的工作，從字詞句到文章的謀篇布局、主題詳略等，教師需要花上一兩天的時間才能認真批閱完一個班級的作文。如果教師獨攬了學生的習作批改，教師和學生進行單項的交流，那么學生之間就缺少交流和互動，產生不了學生和學生之間的互動。葉圣陶先生指出：“能不能把作文的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？如果重點培養學生自改的能力，教師只是指導，該怎么去做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自我修改作文的能力，這是終身受用的。”那么教師如何才有計劃、有步驟的培養學生修改習作的能力呢？在修改自己的習作方面，教師應該鼓勵學生由句子到段落，由段落到整篇，一點一滴地去修改，逐漸養成寫好作文后自己修改的習慣;在與他人交換修改習作方面，大多數學生喜歡看同伴的作文，愿意給同伴挑毛病，教師要借助這種心理，引導學生“互評互改”，例如布置小組輪流日記，把班級內的學生按照“同質異組，異質同組”的標準分組，這樣既調動了學生的積極性，也促使小組的凝聚力增強。在一個學期中，一般學生會寫7到8篇作文，每個學生除了看到自己的作文以外，還能讀到至少別的同學的7到8篇作文，這種在有參照物的情況下比較自己的作文，會發現別人的長處和不足，這對學生的寫作會有取長補短創造了條件。教師在這個過程中要給與學生一定的指導，例如書寫是否工整，語法是否存在問題，是否符合本次習作的要求等。養成修改習作的習慣是一個循序漸進的過程，在這個過程中要變被動為主動，對于提高習作教學質量有著積極的意義。

要想提高小學生的習作能力，需要養成學生善于觀察生活的習慣、課外閱讀的習慣，勤于練筆的習慣和修改習作的習慣，這些習慣的養成需要教師在習作教學中慢慢培養，要有計劃、有步驟地去培養，學生的習作習慣養成了，我們學生的語文習作素養的提高就會水到渠成。

楊麗紅，山東萊蕪萊城區花園學校教師。