師生學習共同體的內涵及構建

郭秀華 翟建勇

我們所說的師生學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。師生學習共同體是師生之間、生生之間的主動性學習、互動式學習的校本模式，它的核心內涵有四點：

1.教師是學習者。教師在活動中指路導航，不斷提升自我專業素質，提高自身的科研能力，以及加強協作能力。在課堂上設置問題情境，分組探討，在課堂上找到學生的閃光點，調節課堂氣氛，努力用現代教育理論打造高效課堂。

2.生生之間的合作。語文教師在評講時，可以利用生生之間的合作，小組與小組的互批互改，形成比學趕幫超的學習氛圍，在學習批改中產生質疑，尋找問題解決的辦法，在合作中共同提高、共同進步，以此達到共識、共享。

3.教師是共同體文化的建設者。教師的言語、行動會內化為學生的行動，教師業務素質的提高，不僅僅是為了教學，而且也是自我能力的提高和鍛煉。教師的內在尊嚴和價值可以在學生活動中充分的得到體現，可以優化教學資源，提高學生的基礎素養。因此，教師的專業素養、專業能力、態度價值感都會潛移默化的影響著學生的成長。

4.教師發展與學校發展相互促進。教師的專業化成長，使教師不斷意識到，學校不僅是培養學生學習的場所，而且也是教師業務素質不斷成長的過程。教師的業務素質的提高可以優化教學資源，提高教學效果，這又與學校的發展息息相關。學校應當為教師提供可持續發展的優良環境，不斷外出學習，他山之石，可以攻玉。

在新課程改革和可持續發展的背景下，師生學習共同體具有以下特點：

1.合作式學習。重視合作式學習，在合作中備課，同一學科的老師有共同的教學內容，在發現疑難問題時，每一位老師會對問題有不同的見解和觀點。老師之間的相互切磋，為老師業務的共同發展和共同提高搭建了良好的平臺。

2.自主式學習。教師的自主學習將有利地推動教師業務素質的提升，為教師的專業成長做好鋪墊，教師可以制定好活動式教學的具體目標。具體的發展過程是：反思——計劃——行動——評價，環環相扣，逐層推進。

3.研究性學習。學習共同體模式的研究性學習，應力求培養教師的問題發現能力、合作能力和創新能力。善于發現教育教學資源，有效配置活動式教學的研究材料。把學到的教育學和心理學原理有效利用到教學實踐中去，提升高中教師的理性認識，激發教師的研究動機，拓展研究范圍，不斷提高教學水平。

如何構建學習共同體，我們可以嘗試從以下幾個方面入手。

1.強化教師的自覺意識。應強化教師是文化的推動者，“學習共同體”的構建使校本立足于教師之間的聆聽、合作、整理、反思。教師應懂得并踐行“三人行必有我師”的儒尊之言，自覺的不斷的汲取他人的博采之長，把有效的資源進行整合，形成“互惠雙贏”的合作意識。

2.構建活動式教學。教師完善課堂教學流程，不斷做好總結，寫好反思，建立起激勵機制，以設置問題的方式，激發學生的學習興趣，形成師生相互協作的機制。教師在教學過程中，做好反思——行動——總結——交流，不斷夯實自己的文學基礎。

3.創設多元的校本合作方式。一位優秀教師的成長過程就是不斷歷練的過程，是合作能力、課堂語言表達能力、駕馭課堂的能力、運用信息技術的能力、以及有較高的教育應變能力等等，這些因素的整合，是一個老師成功的關鍵。我們可以把這些能力分成三部分，學科業務、教學研究和個人素質，這三者的相互協作，將有力地推動課堂活動式教學的開展，開展學科之間、不同學科之間、課題組的交流和合作。

交流與合作的方式有開展課例研究——以課堂教學中的案例為出發點，通過同學科教師之間的備課、聽課、評課互動活動，發現活動式教學存在的不足，為以后的教學導好航、開好路。通過教師的個案研究，以“同課異構”的方式找出教學的研究切入點。

還可以進行教師沙龍，“教師沙龍”是有效提高教師業務素質的平臺，是開展教師培訓的重要途徑。它最大的優勢是針對話題，在比較寬松的、自由的環境里發表自己的見解，是教師業務素質提升的平臺。另外還可開展教師論壇，以此來營造良好的學習氛圍，構建高中語文教學的先進理念。

我們應當提高自身的業務素質，不斷優化教學資源，做到課內與課外資源的互補，挖掘隱形課程資源。不斷反思，提升師生學習共同體的活動教學效率，建立起良好的課堂評價體系，使其成為課堂改革的一道亮麗的風景線。

郭秀華，翟建勇，山東省鄒平市魏橋中學教師。