適時留白，構筑“美”的語文課堂

馬玲

摘? 要：學生是課堂的主人，是學習活動的主體，課堂應該是學生展示的舞臺。語文學科，更為學生盡情展示提供了極大的便利。在語文教學中，教師要善于將課堂還給學生，引導學生在語文課堂上大膽表達。為此，教師要在教學的各個環節“留白”，給學生提供思維的空間和時間，從而真正構筑“美”的語文課堂。

關鍵詞：語文課堂? 留白藝術? 美

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0054-01

部分語文教師在安排教學環節的過程中會將其安排得十分緊湊，認為這樣就能讓學生學得更多。但是事實上過于緊張的學習會讓學生的神經始終處于繃緊的狀態，反而沒有時間去深入思考了，教學效果會受到一定的影響。筆者在教學中積極借鑒美術作品中的留白手法，選擇適當的時候在教學中留下空白的時空，給學生咀嚼、回味、吸收的時間。這樣學生就能有更多的機會領悟，學習效果會更好。

1? ?接受美學，實現心靈交流

《語文課程標準》提出教學的目的是要引導學生一步步深入地閱讀，促使學生展開自主探究，給學生留下一片和作者心靈溝通的時空。接受美學創始人姚斯認為接受是讀者的審美經驗創造作品的過程，能發掘出作品更多的意蘊。在教學中運用這種方法，促使學生運用自己的審美經驗去品味作品，嘗試和作者形成情感共鳴。

在指導學習七年級上冊第二單元第六課《散步》時，鼓勵學生品讀文章的最后一部分，思考要如何理解“慢慢地、穩穩地”這兩個詞的含義。學生提出：“是為了讓母親、兒子更好地欣賞美景。” “你們大家在生活中是否也有過類似的經驗呢？能否從這種情景中感受到什么呢？”這樣的問題促使學生調動自己的生活經驗，能讓學生更深刻地領悟文章的內容。我沒有讓學生直接回答，而是設置了留白處，讓學生更深入地思考。“在生活中有沒有什么感人的瞬間呢？有人說親情是一種負擔，你如何看待呢？”學生在經過了充分的思考后和作者形成了心靈交流，提出：“親情是意味著一種責任感，但是卻不是一種負擔。即使是負擔，那也是甜蜜的負擔。”還有學生提出：“人類社會就是在這樣的責任和負擔下逐步發展起來的，而中華文化中的孝道也圍繞這一點。”

在教學中會給學生一定的時間閉目回味，嘗試調動自己的審美經驗，結合文章內容進行深刻品味。這樣就讓課堂產生了留白，看似教學環節并未推進，但是學生卻利用這樣的留白時間整體回味讀過的課文，能基于閱讀期待產生更好的閱讀效果。

2? ?提問宜曲，引導思路轉彎

學者錢夢龍在研究語文教學時提出“問宜曲”的觀點，認為在教學中要少一點直問、散問，多一點能引發學生回味的曲問。我在教學中嘗試利用提出曲問的機會來留白，用一個耐人尋味的問題促使學生的思路轉彎，讓學生向著更深刻的方向思考下去。

七年級下冊第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》的教學難點在于如何促使學生從紫藤蘿瀑布的外在形象抵達到其核心，感受作品的內蘊呢？在教學中，并沒有直接提出問題，讓學生探究作品的主旨，而是采用曲問的方式，讓學生從探究作品的詞句入手，進而深入到對于文章主旨的領悟。提出問題：“作者在描寫紫藤蘿瀑布時說：‘在流動，在歡笑，在不停地生長，為何作者要用‘流形容紫藤蘿瀑布呢？這個‘流字在文章中出現過多次，它有什么特殊的意味嗎？”給學生充足的時間讓其在課堂留白空間中深刻思考。學生首先發現“流”和紫藤蘿的形象十分符合，能展現出花的動感。其次，學生發現文中其他幾處用到了“流”的地方，如“也在我心上緩緩流過”的“流”體現了心靈撫慰。最后學生領悟這“流”體現了生命的流動，展現了生命的無止境，這樣就和文章的主旨結合到了一起。

從學生的角度來看，提問的留白藝術就是要鼓勵學生質疑。我利用提出曲問的機會讓學生進一步領悟文章的內容，學生在此過程中可以充分質疑，產生新的疑問，這些疑問都圍繞我提出的主問題展開，讓學生的思維更加深入。在解決了全部疑問后，學生自然也就能解決我提出的曲問。

3? ?品味語言，浸入文本意境

語文教學的重點之一在于讓學生深入品味語言，進入到文章的意境中去。一篇優秀的文章不可能是平鋪直敘的，必然有著抑揚頓挫的情感變化。在教學中鼓勵學生用披文入情的方式感受作品的情感，此時可以設置一個留白處，讓學生深入思考，促使學生內心產生復雜的心靈體驗。

八年級上冊第四單元第十四課《昆明的雨》一文語言樸素自然，給人一種親切感。在教授這篇文章時，給學生大量的時間自主品味文章的語言，讓學生在課堂留白處生生品味作品的語言魅力。并提醒學生關注作者所選擇的都是一些怎樣的細節，這其中是否有什么驚世駭俗的筆墨。學生發現：“這篇文章中展現的情景都是日常性的，不是傳奇性的，它們好像就是在我們的生活中每天發生的事情一樣。” “那么作者的語言是否也能體現出這種日常性呢？”學生在更深刻的品味中發現，作者的語言也十分樸素自然，正好能和日常性的細節相互匹配。有學生在最后表達了自己的感悟：“作者所描寫的都是凡人身上發生的小事情，當時正是這些小事卻體現了一種日常之美，更耐人尋味。”這樣學生就利用課堂留白空間深刻品味了作品的語言。

品味語言的“留白”能調節好課堂的氣氛，讓學生進入到文本的情境中，體會到作者獨具匠心之處。這樣學生就在靜靜品味中感受到了文章的主旨和內涵。

留白本來是藝術作品創作中的常用手法，用有意留下的空白給人無窮的想象空間。在初中語文教學中，嘗試設置課堂留白，給學生充足的思考和回味的時間，讓學生進入良好的學習氛圍，品味文章的真味。

參考文獻：

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[3] 朱思澤.于無聲處，神思飛揚——語文教學中的留白藝術芻議[J].新課程，2012（5）.