對提高高職院校應用文寫作教學效率的幾點建議

摘? 要：應用文寫作是一般實用性文體的寫作，在日常的生活、學習和工作使用得都比較頻繁，屬于現代社會必備基礎技能。在高職院校課程建設中，應用文寫作屬于公共基礎課范疇，人才培養方案要求學生必須具備獨立完成應用文寫作的能力。本文將從教學現狀、人才培養目標、追求信息化教學和學生中心與教師主導四個方面對提高高職院校應用文寫作教學效率進行分析。

關鍵詞：信息化教學? 學生主體性? 教師主導性

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）03-0015-01

1? ?高職院校應用文寫作教學現狀

應用文寫作屬于現代社會日常生活與學習中較為重要的基本交流工具，對于側重就業和實用性技能培養的高職學生，具備應用文寫作能力更是必不可少素質。但對于這樣一門綜合性基礎課程，各高職院校普遍存在課堂教學模式僵化、學習氛圍枯燥、學生興趣不濃，教學效率地下等情況。

筆者認為，造成上述現狀的原有：一方面，應用文寫作的功能性較強，且對行文規格、語言要求，不同文中之間要求各不相同，各類文種格式不盡相同，且要求相當嚴格。這與以往學生接觸較多的、發揮空間較大的、隨意性較強的文學創作區別很大。高職學生普遍存在文化基礎不夠扎實，自律性較弱，綜合學習能力不強等問題。對更加模式化、要求更高的機械性知識很難產生學習興趣。且本門課程是低年級新生的基礎課程，從實用性角度理解，學生的生活與應用文寫作存在剝離疏遠的狀態，因此感受不到這門使用技能對個人的影響。另一方面，知識點是固定的，傳授知識與消化知識的路徑卻是多種多樣的。如何使較為抽象的實用性課程轉化為可滿足生活需求的實用性技能，如何使學生認識到掌握這項技能對個人的成長與發展的意義，便是承擔本門課程教師最緊要的任務。

2? ?明確人才培養目標的導向性

學校教育相對于社會教育和家庭教育，在學生的知識和技能系統建構過程中承擔主要責任。學校教育以課堂教學為主，課堂教學組織者在面對不同學生群體時，應能根據人才培養方案的目標導向，做到實事求是、因材施教，這是引導應具備的基本綜合能力。

所謂人才培養目標導向，即是教師明確如何使不同特性的學生適應同樣的教育教學環境;如何引導學生在實踐中掌握實用性技能，進而促進個人發展與社會的發展;如何幫助學生樹立正確的學習態度與生活態度，成長為一個擁有獨立人格的人。具備基本的交往型實用性技能是高職院校學生的培養標準，如應用文寫作屬于一般實用性寫作文體，學生隨著階段性學習的完成以及個人生存發展的需求，要求具備獨立完成應用文寫作的能力。這不僅是教育教學任務，還是學生本身應明確的學習目標，更是學校教育的最終目的。

3? ?追求信息化教學的完整性

在教育教學上，雖有“慕課”“微課”和各種類型的網絡課程的涌現，但普及程度和條件都不夠成熟，信息技術在教育教學方面的運用仍是少有創新。根據國家教育部《教育信息化十年發展規劃（2011年-2010年）》文件精神，教育與信息技術深度結合，不僅是通過信息技術改進教學方法和手段，更是通過信息技術推動教育教學結構的變革。

傳統教學中以教材為主，局限于課堂教學的45分鐘，教師講授、PPT展示示例，課后學生各自完成練習等，這種學生僅在有限的空間內學習教師指定的有限的知識，實踐過程難以得到具體指導的模式難以滿足課程目標要求的。對于應用文寫作的信息化教學，首先教師應以課堂講練結合的方式為主要教學模式，運用信息技術諸如PPT展示、視頻分析等手段進行輔助;其次，通過關鍵知識點的反復講演，學生互評、正反面實例對比等多種方式方法幫助學生瞄準知識點、提高學生的學習興趣，達到事半功倍的學校效果;再次，運用信息技術在課前將不同應用文類型的范例、學習重點和難點以及自我檢測題目等可自學的內容分門別類建成不同的“數據庫”，以方便在課堂教學中未能及時吸收知識的學生課后進行自學或查閱。

對于一個合格的引導者，無論是教材還是互聯網都只是教學的輔助工具。將教學與信息技術相結合，引導學生正確理解、內化和輸出知識點。幫助學生建立自主探究，不受時間和場地局限的開放式學習理念，才能真正體現信息化教學的意義。教師根據明確的人才培養目標，結合現代信息化技術對學生進行科學合理的引導。學生同時通過教師的引導，自由地選擇學習方式和內容，積極主動的參與學習活動，提高個人學習效率，進而達到掌握實用性技能的最終目的。

4? ?把握學生為中心與教師為主導的準確性

20世紀90年代的建構主義學習理論提倡“以學生為中心”。但以學生為中心的學習過程和以教師為主體的教學過程并不相矛盾，二者還應屬于親密無間的交融關系。

教學的問題即是教師如何去教，學生怎么去學的問題。無論是教還是學的活動過程，都有組織者和參與者的存在。面對當下應用文寫作教學的情況，教師應明確個人既是組織者又是參與者的位置，明確學生的中心地位和教師的主導的關系，明確作為一個引導者、指路人，應該以自身豐富的生活與學習經驗給與學生學會學習的指導，以個人全面的專業素養和知識給予學生學習專業知識的幫助的作用。學生處于教學的中心地位，但不同個體接受水平與能力各有差異。為此，要求教師不僅應專業技能過硬，能幫助學生答疑解惑專業課程知識，更重要的是對學生整體狀態的關注及其心理活動的掌握，以此為依據引導學生學會分析自我并找到適合個人的學習法門。這也是實現人才培養目標，提高教學效率的最佳途徑。

參考文獻：

[1] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-15.

[2] 吳佩如.教育信息化背景下的高職應用文寫作教學改革[J].科教導刊，2018（21）：114-115.

[3] 譚永平，黃敏玲.高職應用文寫作教學存在問題及對策[J]. 中國成人教育，2011，（6）.

[4] 譚芳.高職應用文寫作教學過程中的反思與對策[J].文學教育，2018，（21）：114-115.

作者簡介：李小丹（1991-），女，漢族，海南省澄邁縣人，海南體育職業技術學院文學學士，教員，從事語文教育。