語文課堂中提問存在的問題及改進措施

提問策略在提高教學質量中發揮著重要作用，是提高教學質量的突破口。在本次研究中，將立足于初中語文教學，對提問策略在課堂教學實踐中的運用方法問題進行分析。先闡述了現階段初中語文課堂提問中存在的問題，包括理念陳舊、提問思想被禁錮等，之后結合課堂教學要求，對提問策略的具體應用方法進行研究，希望能對教師工作有所幫助。

古語云：“學起于思，思源于疑”，說明學生的學習是從對問題的反思、思考中開始的。在我國課改的大環境下，構建有效的教學課堂已經成為教師關注的重點內容，對于初中語文教師而言，課堂提問已經成為教學活動的重要組成部分，通過提問不僅可能增強師生之間的互動能力，也能培養學生養成獨立思考的能力，這對于保證學生學習積極性具有重要意義。因此在未來教學中，必須要尋找語文教學提問策略的實施路徑，最終提高教學質量。

一、初中語文教學提問中存在的問題

（一）思想觀念陳舊，教師掌握著提問的主動權

在初中語文教學中，整個課堂教學依然受傳統教學模式的影響，雖然學生已經掌握了一定的自主學習能力，并且對于知識的索取欲望更加強烈。但是在教學過程中，很多教師難以及時轉變教學思路，受傳統教學思想觀念的影響，在教學過程中嚴格按照書本中的知識點劃分情況來對學生進行提問，并希望通過“預設答案”的方法，讓學生給出的答案可以與教師的預期相同。在這種情況下，學生只是在教師所圈定的范圍內思考問題，這種“畫地為牢”的提問方法，難以發揮學生思考問題的主觀能動性，最終難以保證學生的學習積極性。

（二）問題的創設不合理，難以達到預期提問目的

從教學的角度來看，提問是實現師生在課堂上信息互動的有效方法，因此有關課堂提問的教學效果也得到了很多教師的認可。但是有研究認為，現階段很多教師在提問過程中，經常出現問題創設不合理的問題，所提出的問題經常是“對不對”、“是不是”等，而沒有從“為什么”、“你怎么認為的”等問題出發。長期以往，學生在課堂學習過程中會養成思維定式，在教師提出問題后，很多學生會盲目地跟隨回答“是”、“對”等，甚至很多學生都沒有聽清教師提出的問題，就給出了答案，仿佛教師提出的問題成為了“選擇題”，這種情況不利于培養學生的主動學習能力，提問教學的效果難以達到預期。

（三）受應試的影響，學生提問的能力受影響

目前中考依然是初中生最為關心的問題，考試作為評價學生學習能力的重要手段，這種強制性的考核方式會促使學生在課堂學習階段出現明顯的功利主義傾向。從提問教學的角度來看，問題的發現、提出、分析與解答是循序漸進的問題，教師需要引導學生掌握問題的規律、內在含義等，最終尋找到問題的答案。但是受應試的影響，很多學生面對教師提出的問題，過度追求問題的正確答案，而任何對問題的發散性思考，都被認為是“不正確”的，逐漸學生將會自我否認這種關于問題的思維發散現象，因此很多學生會出現“只會回答問題，不會提出問題”的情況，這對于學生的未來學習甚至是職業生涯而言都是不利的。

二、初中語文教學中應用教學提問的策略

（一）把握課程主題，圍繞學生提出問題

對于教師而言，在初中語文教學階段，為了能夠讓提問教學的效果達到預期標準，在教學過程中就需要逐漸轉變教學模式。對于教師而言，在未來教學過程中，必須要確定學生在教學過程中的主體地位，根據學生的學習能力、理解能力等來設計教學內容，通過這種方法，通過問題來逐漸加深學生對知識點的了解，激發學生思考問題的能力。

以《爸爸的花落了》為例，在這篇課文的教學過程中，教師可以發現整個文章都充滿著父女之間的情感，但是初中生受家庭、理解能力等多種因素的影響，很難理解父女那種深刻的親情關系。因此針對這種問題，教師需要通過提問策略的方法，通過課堂教學與生活實際相連接的方法，讓學生可以在慣常思維的基礎上逐漸剖析問題，了解《爸爸的花落了》中的人物形象、作者的心理狀態變化等等，最終加深對整個課堂教學內容的了解。根據這一要求，教師在提問過程中，需要根據學生的學習能力，為學生提出以下幾種問題：（1）在整個文章中，其故事脈絡是如何發展的？（2）作者對爸爸的描寫，出現了哪種語氣上的變化？（3）作者是如何描寫“爸爸”和“花”的呢？請通過文章進行簡單概述;（4）整個文章都在寫作者對爸爸的回憶，那么為什么這篇文章的題目是《爸爸的花落了》呢？作者是不是有“跑題”的問題呢？

教師在提出這些問題之后，能夠引導學生快速理清整個文章中知識點的關系，并通過詳細閱讀文章，按照文章脈絡來了解作品中本身所蘊含的知識點，并通過小組討論學習的方法，在持續的小組討論中，加深對問題的理解，并對整個文章的知識點有更清晰的認識。

（二）優化問題的內容，加深學生對問題內容的理解

課堂提問是通過問題導向思維的一個過程，當教師在提出問題之后，學生根據教師提出的問題進行回答。但是從前文分析中可以發現，在提問教學中，很多教師提出的問題都是無效的，難以激發學生對問題內容的思考，最終影響了課堂教學質量。針對這種問題，教師必須要優化問題的內容，促使問題可以激發學生對知識點內容的思考，提高學習質量。

以《童趣》為例，在這篇課文的教學中，受文章本身內容的限制，教師在這篇文章的教學中難以有效掌握文章主旨，甚至對作者所描述的“童趣”現象嗤之以鼻，認為作者的這種“童趣”是非常無聊的，并且教師在講解整篇文章的“童趣”要素時，只能根據童趣本身來對學生滲透，希望通過自己的講解與案例分析，將問題引入到課堂教學中，例如“作者是不是真的從自己的行為中感受到了樂趣”等，通過這些問題，讓學生可以深入了解作者眼中的“童趣”。實踐結果證明，教師的這種方法難以達到預期效果。因此針對這種問題，教師就需要對問題內容進行優化。例如在這篇文章的教學中，教師可以提出以下問題：（1）作者眼中的“童趣”是怎樣的，請簡單描述;（2）作者通過哪幾種行為，獲得了自己的“童趣”，請結合文章進行說明;（3）你是如何理解作者眼中“童趣”的？你認為作者的“童趣”能否讓你感受到快樂？請說明。

通過提出上述問題，教師完全將問題內容與文章的主題契合在一起，讓學生可以快速根據問題來進行思考。同時，教師所提出的這一系列問題進一步激發了學生對“童趣”這一主題的認識，能夠深化學生對文章的了解，達到了預期教學目的。

（三）做好角色轉變，鼓勵學生提出問題

對于初中語文教師而言，在提問教學中不僅要通過問題來引導學生思考知識點內容，同樣也要鼓勵學生提出問題，教師根據學生提出的問題來了解學生的疑惑，總結學生在學習中存在的不足。但是就目前課堂教學情況來看，很多學生受應試的影響，缺乏提問精神。這就要求教師做好角色轉變，鼓勵學生提出問題，在課堂上營造一個理想的提問氛圍。

以《孔乙己》教學為例，在這篇課文的教學中，受魯迅先生的寫作手法、所處社會背景環境等，很多學生在學習過程中會面臨很多的疑問，針對這種情況，教師就可以將提問的思想傳遞給學生，鼓勵學生能夠根據對課程的學習情況，深入了解文章信息。因此為了實現這一目標，教師可以在課堂上應用小組合作學習的模式，將本班級學生劃分為若干個小組，讓學生之間可以互相結合課文提出問題，避免學生因為提問而出現緊張焦慮的心理狀態。在劃分為小組之后，開始小組同學之間的提問討論，此時教師需要走下講臺，以“旁觀者”的身份來觀察學生之間提出的問題。教師通過聆聽每個小組學生的討論情況后，發現學生之間完全放開了話匣子，提出了多種具有思考性的問題，例如“作者寫《孔乙己》這篇文章的目的是什么？”“作者為什么描寫孔乙己的身材”“作者是如何批判孔乙己？”而這種學生之間相互提問的方法，能夠激發學生對問題的思考，整個課堂的問題氛圍理想。對于教師而言，通過了解學生之間的提問，就能了解學生的學習情況，例如學生不了解魯迅先生的寫作手法，那么其提出的問題就會更加傾向于對文章結構、批判思維等方面的提問，當教師總結了學生的這種提問特點，就可以及時終止學生之間的提問研究，將學生提出的問題進行匯總，并在課堂上做統一解答，這樣就能快速了解學生所不掌握的內容，提高了學習質量。

（四）提問教學過程中的注意事項

對于教師而言，為了能夠讓提問教學方法更好應用在課堂上，在應用這種教學方法時，需要重點關注以下幾方面問題：（1）注意問題的層次性。教師提出的問題應該是由淺入深的，通過這種問題的搭配方法，逐漸激發學生思考問題的能力，避免因為提問開始的問題難度大，影響了學生思考問題的積極性。（2）教師提出的問題應該具有連續性。從思維模式的角度來看，學生對單一問題的印象很淺，往往是在回答問題之后就快速忘記。所以為了避免這種問題發生，教師需要通過連續的問題來激發學生的思考，鞏固提問的效果，讓學生思維可以快速圍繞教師的問題快速運動，加深對問題的印象。

在初中語文教學中，將提問教學方法應用到課堂實踐中有助于提高教學質量，引導學生更深層次了解知識點內容，這對于提高學生的學習能力具有重要意義。因此對教師而言，在未來教學過程中，必須要充分了解提問教學方法的先進性，并根據課堂知識點內容、學生的理解能力，有針對性地創設問題、產生疑問，促使學生的思維能夠僅僅圍繞教師的問題來開展，最終實現課堂教學模式的變革。

解小英，山東省榮成市石島實驗中學教師。