影響初中生英語閱讀信息提取和加工因素的分層研究

陸 婷

引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)者語言輸入的有效途徑。提高閱讀能力有助于提高英語學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。閱讀的過程是對文字符號進(jìn)行信息提取，并運(yùn)用自己已有的背景知識和能力進(jìn)行加工的過程，因此，對閱讀文本的信息提取和加工是提高閱讀水平的關(guān)鍵之一。克拉申（Krashen，1985）的輸入假說認(rèn)為，如果語言的輸入超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平過多，或者語言缺乏趣味性或相關(guān)性，學(xué)習(xí)者就很難理解輸入的材料。語言的輸入雖然要高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，但也必須控制在能力范圍之內(nèi)，即“i＋1”的輸入必須是可理解的。

學(xué)習(xí)者的信息提取與加工能力不同，要求教師要開展分層教學(xué)。分層教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，正視學(xué)生的差異，以多種形式增加課程的可選性，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需求。不同的學(xué)生在知識、技能、個(gè)性、心理等多方面都存在差異，認(rèn)識這些差異，因材施教是新課標(biāo)對教師的要求。

本文的研究問題為：不同層次的初中生在英語閱讀的信息提取和加工方面有何異同；教師采取哪些措施來提升他們的閱讀能力。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）受試者

受試者來自蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校八年級四個(gè)班的150 名學(xué)生。受試者被分為三個(gè)水平組：低水平組為英語成績在年級后三分之一的學(xué)生；中水平組為英語成績在年級中間三分之一的學(xué)生；高水平組為英語成績在年級前三分之一的學(xué)生。班級任課教師按平時(shí)多次檢測成績的均值確定英語成績，并做了小范圍的調(diào)整。

（二）研究工具

為了全面調(diào)查影響初中生英語閱讀信息提取和加工的因素，筆者盡可能選擇了多樣化的閱讀材料，包括不同題材的閱讀文本；不同類型的閱讀題型，包括完形填空、單項(xiàng)選擇、語法填空、詞匯填空、中英翻譯、閱讀表達(dá)等。為了避免部分材料受試者在課外有所接觸，本次研究的閱讀材料在閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)修改。由于受試者的信息提取和加工能力受多方面因素的影響，如個(gè)性、動(dòng)機(jī)、教師教學(xué)風(fēng)格等，本研究設(shè)計(jì)了訪談環(huán)節(jié)，訪談內(nèi)容根據(jù)勞·基特-林（Lau Kit-ling，2017）的研究，包括閱讀的動(dòng)機(jī)、閱讀的歸因等。

（三）研究過程

受試者在同一時(shí)間被給予事先編好的閱讀文本，根據(jù)文本完成相應(yīng)的試題，滿分為100 分，每道題目對應(yīng)某種相應(yīng)的學(xué)習(xí)因素。教師根據(jù)受試者的答題情況批閱并打分，批閱采取匿名的形式。研究者逐一分析每道題目的答題情況，進(jìn)行分類匯總。受試者實(shí)際得分/該題目滿分＝受試者在該項(xiàng)目的得分率，得分率體現(xiàn)了受試者在該項(xiàng)目的得分情況。在三組受試者中各選取3 名學(xué)生（共9 名）進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容全程記錄。

二、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生英語閱讀中的信息提取與加工的因素主要可以歸納為語言知識、認(rèn)知技能和能力傾向三個(gè)方面。語言知識包括詞匯、語法、語篇等；認(rèn)知技能包括認(rèn)知、理解、推理等；能力傾向包括詞匯辨析、語言理解、邏輯分析等。除此之外，受試者的閱讀興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)也間接影響其閱讀效果。

表1：低、中、高水平組在閱讀中的信息提取和加工因素得分率

圖1

從表1 和圖1 可以看出，三個(gè)水平組在英語閱讀信息提取和加工方面存在差異。低水平組在各個(gè)因素上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他兩個(gè)組；中水平組在語法、認(rèn)知和語言理解上的能力接近高水平組，但在詞匯、理解、詞匯辨析和邏輯分析上落后于高水平組；高水平組的語法、認(rèn)知和語言理解力尤其突出。

（一）影響低水平組學(xué)生英語閱讀信息提取與加工的因素

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和訪談了解到，低水平組的學(xué)生上進(jìn)心不夠，對英語閱讀缺乏興趣，畏難情緒較大。詞匯方面，低水平組學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)欠缺，平時(shí)不積累詞匯等，本身掌握的詞匯量有限。因此，他們在閱讀中會(huì)遇到很多生詞，給閱讀帶來很大障礙，在遇到一詞多義、派生等變化時(shí)，不會(huì)運(yùn)用詞根詞綴，不懂得聯(lián)想，對理解文章大意造成了困難。語言技能方面，低水平組學(xué)生在認(rèn)知、理解、推理等方面的技能尤其欠缺，在遇到閱讀障礙時(shí)，往往挫敗感嚴(yán)重，不知如何繼續(xù)閱讀。此外，低水平組學(xué)生的詞匯辨析、語言理解和邏輯分析都較為薄弱。從英語的學(xué)科特點(diǎn)來看，它適合言語智能比較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教師不去考慮那些其他智能比較強(qiáng)而言語智能比較弱的學(xué)生的需求，就會(huì)使很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得挫敗感，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

對此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)豐富低水平組學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)其不畏生詞，在語境中猜測詞義的能力；提高他們的語法知識水平，教會(huì)其分析長難句，找出文本的中心句和關(guān)鍵詞。另外，教師要特別注意呵護(hù)低水平組學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們成為閱讀的積極參與者。

（二）影響中水平組學(xué)生英語閱讀信息提取與加工的因素

研究結(jié)果顯示，中水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，詞匯量和語言知識都不遜于高水平組學(xué)生，但不會(huì)分析長難句，難以理解閱讀中的復(fù)雜句，深層理解能力較弱。中水平組學(xué)生只能理解較為簡單的語法知識，一旦遇到長難句、倒裝句、定語從句等較為復(fù)雜的句子，便不知從何下手，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞都認(rèn)識，但組合起來不知其意的情況。此外，通過訪談了解到，中水平組學(xué)生普遍缺乏認(rèn)真分析句型的耐心，不會(huì)從語篇的角度分析文本，這往往造成他們理解的偏差；該組學(xué)生的文化背景知識較為薄弱，不知如何尋找中心句，不會(huì)推斷文章脈絡(luò)，更不會(huì)結(jié)合語境閱讀文本，只會(huì)逐字逐句進(jìn)行閱讀。

基于此，教師應(yīng)指導(dǎo)中水平組學(xué)生理解文章大意，通過主題段和中心句抓住文本核心，利用關(guān)鍵詞概括段落大意。

（三）影響高水平組學(xué)生英語閱讀信息提取與加工的因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，高水平組學(xué)生有較好的閱讀習(xí)慣，求知欲和積極性都較高，英語語感較好，無論是在詞匯、語法、篇章還是在認(rèn)知、理解、推理等方面能力都較強(qiáng)，課內(nèi)給出的文本對他們來說挑戰(zhàn)性不大。對此，教師應(yīng)選取略高于他們現(xiàn)有水平的閱讀文本，擴(kuò)大閱讀題材，鼓勵(lì)其廣泛閱讀，從而提高他們的知識面和詞匯量，提高其閱讀效率。此外，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)高水平組學(xué)生在閱讀中抓主要問題，厘清文本中的邏輯主線，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，深入挖掘文本所賦予的文化信息，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和創(chuàng)新。

三、對初中英語閱讀教學(xué)的啟示

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者就如何有效進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)提出以下幾點(diǎn)思考：

（一）針對不同文本，實(shí)施分級閱讀

教師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際語言知識、技能和能力傾向，提供合適級別的閱讀文本。不同水平的學(xué)生所讀的文本級別應(yīng)該是不同的。對于低水平組的學(xué)生，教師可以提供簡單的、具有重復(fù)句型的分級材料，即“i－1”的閱讀材料，如海尼曼GK、G1，RAZ 等相關(guān)讀物。這些讀物在為學(xué)生提供詞匯量、補(bǔ)充背景知識的同時(shí)，還可以強(qiáng)化他們的句型結(jié)構(gòu)意識，使其在反復(fù)閱讀和練習(xí)的過程中掌握句型結(jié)構(gòu)，從而習(xí)得語言知識和技能。閱讀材料易讀，學(xué)習(xí)者就會(huì)從閱讀中獲得快樂，從而激發(fā)閱讀的興趣和愿望（嚴(yán)凱、高玉輝2012）。針對中水平組的學(xué)生，教師應(yīng)為他們提供難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，并引導(dǎo)他們分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章核心。對于初、中級英語學(xué)習(xí)者，胡文仲（1999）特別推薦英語簡易讀物，“讀的材料要淺顯，故事性要強(qiáng)，讀的速度盡可能快一些，讀得越多越好，這是學(xué)好英語屢試不爽的一個(gè)好辦法”。針對高水平組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行更多的課外閱讀，閱讀高于教材水平的材料，即“i＋1”的閱讀材料。在學(xué)生分級閱讀的過程中，教師要對學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略進(jìn)行指導(dǎo)，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的認(rèn)知、理解、綜合概括、推理、應(yīng)用、分析、表達(dá)等能力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種策略進(jìn)行閱讀。

（二）針對同一文本，實(shí)施深層和淺層閱讀相結(jié)合

針對同一閱讀文本，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平設(shè)計(jì)相應(yīng)層次的活動(dòng)，由淺入深進(jìn)行提問。首先，教師可以提出較為簡單的問題，讓低水平組學(xué)生能直接提取信息，提升學(xué)習(xí)興趣；其次，做進(jìn)一步要求，讓中水平組學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略提取文本信息，通過概括、推測等回答問題；最后，讓高水平組學(xué)生對信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，回答主觀性問題，拓展思維。“上課要讓基礎(chǔ)生首先參與，中等生主動(dòng)參與，好學(xué)生帶頭參與，不僅教知識給天資聰穎的學(xué)生，也要給愚鈍的孩子。”（傅興春2004：92）。只有對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，才能使每一個(gè)學(xué)生在課堂上各取所需，學(xué)有所得。例如，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅。此外，教師還可以組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組討論，督促其取長補(bǔ)短，相互合作，解決問題，分享閱讀感受，充實(shí)閱讀內(nèi)容。

（三）設(shè)立合作小組，同組異質(zhì)，采取幫扶式閱讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)組內(nèi)中水平和低水平的學(xué)生自主開展閱讀訓(xùn)練，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的主動(dòng)性。在幫扶過程中，教師可以培養(yǎng)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生做主持，設(shè)立小組的閱讀分層目標(biāo)，引導(dǎo)各小組完成課堂的分層任務(wù)，鞏固課后的分層作業(yè)，促使各層次的學(xué)生都有所習(xí)得，有所收獲。通過同組異質(zhì)的編排，低水平組的學(xué)生可以得到同伴的幫助，中、高水平組的學(xué)生可以通過討論和思考加深對閱讀文本的理解，同時(shí)幫助他人，在閱讀中獲得成就感和自主能動(dòng)性。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生閱讀的因素，重視不同水平學(xué)生對閱讀文本的提取和加工能力，開展分層教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)和要求，從而提升全體學(xué)生的閱讀水平。